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浅谈如何在中学教学中培养学生的语文思维

发布时间:2020-07-04 人气:

作者:邵新键
  摘 要:在语文学习的过程中,学生要将所学的知识转化为自己的思维,并将知识提炼为自己理解的东西。在中学语文的教学过程中,学生的语文思维十分重要,为更好地学习语文,更加透彻地了解语文,培养学生的语文思维刻不容缓。本文将从“明确语文思维,发挥其优势作用”“转变教学模式,激发学生求知欲”“重视课外阅读,培养学生的思维”“创设情景教学,形成独立思维方式”四方面展开讨论。
  关键词:中学语文教学;语文思维;教学模式
  思维是对客观事物的反映,它存在于人的脑海当中。人类进行思考时,,离不开思维。语文思维是思维的具体化,语文思维是将思维的范围缩小到语文这一科目上。事实上,语文思维就是学生在进行语文学习过程中,将教师所教的内容通过思维形式转化为自己理解的东西,其中穿插着学生自己的独特想法,精炼成学生自己的知识系统。
  一、 明确语文思维,发挥其优势作用
  学生在学习语文的过程当中,通過思维形式将知识转化为自己知识系统中的内容,在这一转化过程中,学生借鉴他人的经验,结合自己的想法,更好地学习中学语文,提升自己的语文素养。语文思维在中学语文教学过程中占据重要地位。因此,教师需要科学合理地培养学生的语文思维,了解语文思维的本质。由于语文思维是一个抽象的概念,涵盖的范围也较广,一般情况下包含注意力、观察力、创新力等,这些都是人脑加工后形成的能力。教师在进行中学语文教学过程中,需要合理地培养学生的这些能力,加强教师与学生之间的互动,帮助学生获取更多的知识,不断拓宽学生的知识面,完善学生的知识系统。教师可以利用语文思维的优势特点,进行学生中学语文思维的培养。
  利用语文思维的互动性。教师教学是学生获得知识的最主要的途径,学生知识储备量与教师的教学直接相关。因此,利用语文思维的互动性,可以加强教师与学生之间的互动,教师和学生通过沟通交流实现更好的语文教学效果。为充分发挥语文思维的特点优势,中学语文教师需要摒弃传统的教学模式,讲台不应该成为划分教师与学生的界限,教师应该主动走下讲台,深入到学生当中,与学生近距离的接触,加强师生之间的互动,鼓励学生大胆发言,使全班学生参与到语文讨论当中。教师也可以根据语文思维中的广泛性,教师可利用这一特点,帮助学生将所学知识转化为自己理解的知识,引导学生在转换过程中添加自己的想法,将知识进一步延伸拓展,从而形成学生自己更完善的知识体系。为帮助学生更好地延伸拓展知识,教师需要帮助学生及时巩固课堂内所学的知识,并鼓励学生阅读课外书籍,增加自己的知识储备量。中学语文课堂知识内容较多,学生在学习中学语文知识时,容易混淆相似的知识点,这不利于学生的语文发展。因此,教师可以利用语文思维中渗透性这一特点,逐步将语文知识教授给学生,将知识划分开来,一点一点地渗透给学生。学生在潜移默化中接受语文知识,并将其逐渐消化掉,形成自己的知识财富。相比于一股脑将知识灌输给学生,逐渐渗透的方法,更有利于学生的语文学习。教师在教授学生语文知识时,要兼顾学生语文思维的培养,利用语文思维的特点优势,让学生无意识地通过语文思维转化课堂中的知识。
  二、 激发学生求知欲,奠定思维培养基础
  语文思维是学习中学语文必备的思维模式,教师在教授学生相应的语文知识时,需要将语文思维穿插入教学过程中。一个良好的语文思维,更有利于学生学好中学语文。因此,教师需要转变教学模式,提高学生的求知欲望,推动语文教学活动的顺利开展。
  例如,教师在教学《阿房宫赋》时,需要摒弃传统的教学方式,改变教师在教学课堂中主体的地位,将课堂主动权归还给学生。传统的教学模式中,教师处于课堂中的主要地位,学生的主体地位没有得到体现,导致学生对课堂学习提不起兴趣,课堂参与度低,与教师之间有较大的距离感。教师与学生之间存在距离,无法顺利开展中学语文教学活动。教师倒豆子式教学,会使学生对语文感到疲倦甚至是厌恶,这只会造成教师投入多,学生收获少的情况。因此,教师在进行中学语文教学时,要转变教学模式。教师应该走下讲台,近距离地与学生交流讨论,让学生主动参与到课堂讨论中,拉近与学生之间的距离,加强与学生之间的互动,帮助学生更好地学习语文知识,掌握语文基础内容。教师也可以更了解学生的实际情况,展开有针对性的教学活动,设计符合学生学习情况的教案,找到适合学生的思维方式,并着重培养学生的思维。教师可以在学生参与课堂讨论时,根据学生思考的角度方式,制定相应的讨论话题,对通过相同思维方式进行思考的学生,进行统一思维训练,进一步培养学生的语文思维能力,提高学生对语文学习的积极性,激发学生的学习欲望,提高中学语文教学效率。
  三、 重视课外阅读,培养学生的思维
  学生的知识教授是一个长期、复杂的过程,不能一蹴而就。传统的中学教学模式中,教师一味强调课堂内知识的巩固,忽略学生课外知识的拓展,从而造成学生教材理论知识丰富,而课外知识为零的现象,学生独立思考的能力得不到培养。为使学生能够全面发展,具有完善的中学语文知识体系,教师在进行中学语文教学时,不仅要帮助学生巩固课内所学知识,还应该鼓励学生开展课外学习活动,注重学生的课外阅读,培养学生独立思考的能力。
  例如,教师在教授《六国论》时,可以鼓励学生查阅有关六国的知识,丰富自己的知识内容。教师教授是学生获取知识的最主要途径,除此之外,学生还可以通过课外阅读获取更多的知识。课外阅读资源丰富,知识面广,包含内容多,学生通过课外阅读可以了解到更多的知识。相比于课堂内教师所教的知识,学生通过课外阅读获取的知识更加珍贵。学生在阅读课外书籍时,可以培养自己独立的思考方式,形成自己的思维,通过大脑的加工,将阅读到的知识转化为自己的财富。教师鼓励学生进行课外阅读活动,不仅能够增加学生的知识储备量,丰富学生的知识内容,而且培养了学生思维的能力,让学生具备独立思考的能力,为学生以后的语文学习奠定夯实的基础。中学语文教学过程中,语文思维十分重要,学生的语文思维能力的有效培养,可以让学生更好地学习语文。缺少语文思维的语文学习,就只有死记硬背,学生无法及时地消化课堂所学知识,无法转化为自己所理解的东西,也不能根据教师教授的知识,延伸出更多的新知识,这对于中学语文教学来说会产生消极的影响。因此,教师在进行中学语文教学活动时,要根据学生的实际情况,有针对性地培养学生的语文思维,促使中学语文教学活动能够顺利开展,学生的语文学习质量能够得到提升,中学语文教学质量能够得到进一步的提高。

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