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试论小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

发布时间:2020-06-18 人气:

作者:塔娜
  摘 要:语文是一门工具性学科,包括读、写、听、說四大基本技能,读又分为朗读、诵读和阅读等,朗读是学生掌握正确读音和形成语感的重要途径,也是他们进行口语交际和书面表达的基础,要从小学生抓起,着重培养他们的朗读能力。笔者结合自身多年的教学实际,以小学语文教学中怎么培养学生朗读能力为试论对象,并制定一些有效策略。
  关键词:小学语文教学;学生;朗读能力
  小学生正处于文化知识积累与学习各项能力的启蒙阶段,尤其是语文知识是他们学习各科内容的基础,在整个教育体系中有着不可或缺的作用。在小学语文教学中,朗读教学是一个基本又重要的部分,培养学生的朗读能力是一个长期过程,教师需坚持不懈耐心教导,引领他们学习正确的发音和语感,使其更好地识字、读字,为后续深入学习奠定坚实基础。
  一、 教师进行示范朗读,指导学生正确发音
  小学生虽然模仿能力较强,但是欠缺朗读经验,在语文学习中,朗读的基本要求是读准汉字读音,把握好节奏、语速与语感,为培养他们的朗读能力,教师需结合其实际情况,有的放矢地展开朗读教学。对此,在小学语文教学中,针对朗读环节,教师应当考虑到小学生的认知特点进行示范性朗读,正确、流利、有感情地朗读课文,要求他们认真倾听与模仿读音和语气,使其掌握基本的朗读方法。并鼓励学生在朗读中自由想象,在头脑中形成文章描述的画面,使他们初步感知课文主要内容、中心大意与思想情感,为接下来的学习做铺垫。
  诸如,在《荷叶圆圆》教学实践中,教师利用多媒体设备播放课件:配乐出现一池荷叶美景的画面。设计导入语:啊!放眼望去,小池塘里到处都是什么?诱发学生的朗读热情,然后教师在配乐与画面辅助下进行示范性朗读,正确、流利、有感情地朗读课文,特别是“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”等生字的读音,要求他们认真倾听,可以小声跟读,使其初步了解课文的内容。接着,全班同学齐读课文,教师一旦发现错误就及时纠正读音,然后边描述教材插图边逐段引读,如:学生看小青蛙在干什么,教师描述:荷叶圆圆的,就像圆圆的歌台;荷叶绿绿的,就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去,小青蛙说——学生接着读“荷叶是我的歌台”。指导他们正确发音。
  二、 合理安排朗读时间,推动知识理解记忆
  在以往的小学语文教学中,大部分教师对朗读不够重视,课堂上很少安排专门时间进行朗读训练,通常要求学生利用早读与课余时间来阅读,以至于他们朗读时间远远不足,朗读水平提升缓慢。这就要求小学语文教师在具体的课堂教学中,应该结合具体年级与教材内容制定朗读计划,合理科学地分配课堂学习时间与内容,课前五分钟引领学生自主朗读课文,使他们初步熟悉课文内容。而且教师要安排专门的朗读时间,根据实际情况控制在十至二十分钟之内,增加小学生的朗读时间,推动他们理解与记忆知识,使其朗读能力有所提高。
  此时,在进行《吃水不忘挖井人》教学时,这是一篇记叙文,讲述毛主席在江西领导革命的时候,在沙洲坝带领人们深挖水井的故事,表达对前人的感谢与敬佩。教师要为朗读环节提供充裕的时间,学生先自读课文,借助拼音轻声朗读,为课文标出自然段,要求是反复读,字音读准、句子读通顺、句子读流利,特别注意“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、战、士、面”13个生字,让他们读准、读通、读流利后举手,在小组内自主评价朗读情况。接着,教师范读课文,学生倾听后评价和模仿朗读,并随机挑选3名同学,每人朗读一个自然段,要读准字音,相机指导全班同学朗读,然后要求他们在小组内分段轮流朗读。随后教师引导学生朗读课文最后一段,使他们感悟乡亲们对主席的崇敬之情,升华阅读成效。
  三、 明确学生主体地位,积极发挥引导作用
  传统的小学语文无聊枯燥,只是当作一门纯粹的语言技能来看待,以知识灌输为主,比较关注学生对汉语知识的积累,应用方面通常局限于作业与考试,对他们朗读能力的训练则不够重视。在新课改背景下的小学语文课堂教学中,教师需摆脱传统教学模式的束缚与禁锢,明确与尊重学生的主体地位,提升朗读训练的重视程度与教学比重,借助信息技术手段进行领读,或搭配背景音乐指导他们朗读,营造良好的朗读环境与轻松的学习氛围,而且针对不同课文采用不同的教学方法,从兴趣视角切入,积极发挥引导作用,使其主动参与朗读。
  比如,在实施《登鹳雀楼》教学时,教师可把重点放在情境创设上,在互联网上搜集一组精美的鹳雀楼图片制成课件,搭配古典音乐播放,激起学生的朗读兴趣,引领他们真切感受诗人所表达的思想情感。具体来说,教师展示鹳雀楼在夕阳下的图片,引领学生先自己尝试大声朗读一遍古诗,再朗读给同桌听,读完两遍后说出各自的感觉与相互评价,然后出示古诗中的生字词,指导他们采用多种形式朗读,目的是读出韵律,随机挑选出朗读优秀的同学,使其共同总结出古诗的停顿。接着,,教师示范朗读,学生仔细聆听,找出读音的长短,随后指导他们反复练习,精读古诗读出画面,使其理解诗意和感悟诗理。这样学生是课堂学习的主人,教师只是起到引导作用,有利于他们更好地理解古诗,使其朗读能力得到锻炼。
  四、 注重朗读技巧传授,促使学生学会朗读
  朗读并非简单的读准字音即可,有效的朗读应该携带自身情感,有感情地朗读,与作者内心发生共鸣,通过抑扬顿挫的方式感染听众,让读者、作者、听众三者融为一体,这才是成功的朗读。在小学语文课程教学中,教师需先帮助学生掌握基本的汉语发音知识,对他们普通话发声进行纠正与改善。然后小学语文教师应当着重传授一些汉语朗读技巧,以固有的课文内容为依托,以学生能够流利、正确地朗读课文为基础,将感情融入朗读中,读出文中人物说话时的语气,引导学生揣摩人物形象,促使他们学会朗读,从而正确理解课文内容。
  在这里,以《小马过河》教学为例,教师在课件中出示小马过河图,设疑:面对眼前的画面,你们有什么问题?学生可能提出以下问题:小马为什么要过河?怎样过河?结果怎么样?由此顺利揭示课题,让他们尝试自主朗读课文,注意读准字音、读通课文,遇到有困难的字、词可寻求同桌或老师的帮忙,使其理清文章脉络,知道课文大意。接着,教师指导学生细读文中的对话,感悟小马、老马、老牛与松鼠的形象特点,使其联系上下文合理想象它们对话时的语气,并表演出来。如:小马与老牛的对话,读小马心中所想这句话时应当用质疑的语气和为难的心情,询问老牛时用有礼貌的态度,而老牛则用轻松的语气应答。如此,学生在朗读中想象与表达,有助于他们加深对课文内容的理解,能有感情地朗读。

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