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识字教学实现会读、会认、会写、会用的路径探

发布时间:2020-06-16 人气:

作者:刘建军
  摘 要:识字教学是小学语文教学的重要组成部分之一,也是为学生今后的阅读和作文打基础的奠基工程。因此,识字教学在小学语文教学中占有很大的比重。识字能力是学生学习语文必须掌握的一种基本能力,识字量的多少直接影响学生的学习之路有多宽,可以走多远。据调查发现,有三分之二的学生不喜欢学习语文,其原因之一就是识字教学方法单一,学习枯燥乏味,识字量大,任务重。另外就是“识字拖了阅读的后腿”的错误认知,因此在教学中,我们既要关注汉字的读音和字形,也要关注汉字的字义和它所蕴含的文化底蕴。只有从汉字的形音意全面分析,掌握汉字字理,才能帮助学生做到会读、会认、会写、会用。
  关键词:学生;识字;教学方法
  识字教学是小学语文教学的重要组成部分之一,也是为学生今后的阅读和作文打基础的奠基工程。因此,识字教学在小学语文教学中占有很大的比重。识字能力是学生学习语文必须掌握的一种基本能力,识字量的多少直接影响学生的学习之路有多宽,可以走多远。由于我们学校的学生大多数来自农村,学生识字量少,阅读起步比较晚,阅读书籍短缺,阅读兴趣不强,良好的读书习惯还没有养成。识字教学是小学语文教学的一项最基本任务,是语文学习的开始,也是为阅读和写作奠基的伟大工程。据调查发现,有三分之二的学生不喜欢学习语文,其原因之一就是识字教学方法单一,学习枯燥乏味,识字量大,任务重,学生害怕识字。其原因之二就是“识字拖了阅读的后腿”。学生识字少,识字难,识字教学更难,大多数老师一提到识字教学就头疼,上公开课都常常避开识字教学。但识字对于低年级的孩子来说,却是一项非常重要的学习任务,决不能马虎。在努力学习各种识字教法之后,笔者认为要还识字教学于精彩,必须集百家之长,将新的理念融入其中,从而激发学生的识字兴趣,开发学生的识字潜能。要求学生在生活中学习生字,在生活中运用生字,在生活中积累并巩固生字。识字教学是小学语文教学的基础,也是学生学习语文的根本。因此我们必须尽早地、大量地识字。低年段的识字量较大,而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字,这就给我们的识字教学带来了困难。为了帮助学生多识字、早阅读,教师们可谓煞费苦心。为了不让学生输在起跑线上,笔者在语文教学中全面探索、大胆改革、努力实践,取得了可喜的成绩。个人认为,提高小学生识字能力的关键在于教师,我们要努力创设开放而有活力的课堂,引导学生从多种渠道,多种形式,灵活多样地识记汉字。下面,笔者就将自己在识字教学方面的做法与大家分享分享。
  笔者执教班级共有学生25名,其中优秀学生10名,中等生9名,后进生6名。从总体上来看,学生的语文整体水平还不错,40%的学生识字量达到《新课程标准》的要求,能认识1600~1800个常用汉字,会写800~1000个基本生字。36%的学生认字量没有达到阶段目标,24%的学生识字较少,与阶段目标相差很远。针对这种现状,笔者从自身、教材、学生三个方面进行了研究与探索。
  从学生方面看,识字对于小学一二年级的学生来说是件新鲜事,因为这是新的人生之路的开始。他们年幼无知,什么都不懂,有一股初生牛犊不怕虎的闯劲,充满信心,积极主动,好大喜功,急于求成,但是好景不长,在经历了握笔、写字、朗读、背诵、遗忘等的轮番考验之后,大多数学生就会败下阵来。再说识字,比啥都怕,更别说主动识字了。这时的他们几乎可以说怕透了识字、读书,只要一看那密密麻麻的汉字,他们就犯愁。有的又哭又闹,有的干脆什么也不带,有的怎么教也教不会,还有的缺胳膊短腿,错别字满篇。再加上大多数学生家长农活忙,没时间指导学生,还有的家长教法错误,帮倒忙。难道真的一点办法都没有了吗?
  从教材编排方面来看,无论北师大版的小学语文教科书还是人教版的语文教科书,识字量都很大,内容非常丰富,并且集中在一二年级,这对小学一二年级的学生来说,学习任务确实非常重。不但学生害怕,就连我们这些老师也怕。要让那些刚刚断奶的毛头小子在一两年内集中识字1600~1800个常用汉字,会写800~1000个基本生字,实在是难为他们了,尤其对农村小学的学生来说,真是苦不堪言。但是,有什么办法呢?识字量跟不上,读写就无法起步,读写不行,语文综合素质如何提高。
  再从自身来看,作为一名小学语文教师,笔者对学生的识字教学是非常重视的。每教一课的生字时都会力求全面,总是先从字音入手,再教笔顺、笔画,还会帮他们分析字的部首、字义,并且指导他们进行组词、说话,煞费苦心。可是,总有那么几个学生(如龙龙、东东、小华、彦龙子、博博等)既记不住字形,又不会认读,更不能正确、规范地书写。怎么办呢?
  面对种种困惑,笔者静下心来细想:学生不是机器,是活生生的人,再好的方法也有不能适应的学生。识字教学不能一刀切,要灵活多样,,以学生学会、掌握为目的。就这样,笔者找到了新的突破口。
  首先,把识字和阅读结合起来,组织学生开展读书比赛。鼓励他们在阅读中发现生字,猜读识字。这样一来,学生的阅读兴趣一下子调动起来了。你猜、我猜、大家猜……实在猜不准的,可以请来字典作为他们识字的小老师。于是,孩子们又展开了查字典比赛。大家你查一个、我查一个,互不相让,唯恐落后。一部分生字又被轻松愉快地消化掉了。但是,孩子就是孩子,记得快,忘得更快。就拿我们班的小旭辉来说,记忆速度惊人。一篇文章、一首诗,读几遍就会背了。认字也一样,一眨眼工夫就会读、会写、会认、会用了。可是,过不了多久,他就忘得一干二净,写出的字不是多一笔,就是少一画,甚至还会张冠李戴乱写一通,要是稍加指点,又会恍然大悟,让你哭笑不得。为此,笔者不得不寻找其他识字的办法。
  其次,为了让学生学会区别生字,笔者还采用部首归类识字法教学生识记生字。比如,教提手旁的字时,告诉他们这个字与手有关,要用手才能做。他们很快就理解了,也记住“抱、打、提、拾”等字了。同时运用汉字加减法识记生字。教学时可利用学过的字加一部分或减少一部分变成一个新字,帮助学生记忆。如“每”字加“木”是“梅”字,“今”字加“丶”是“令”字,“竟”去一横是“竞”字等。但是中國的汉字实在是太多了,同音字、同义字、形近字,让他们应接不暇。他们毕竟只是一些七、八岁的小孩子,又怎么能怪他们呢?

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