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利用多媒体技术培养学生数学核心素养

发布时间:2020-06-09 人气:

作者:洪真珍
  摘 要:随着科学技术的进步与发展,多媒体技术愈发趋于成熟。这给教育教学活动提供了极大的便利。它把图画、文字、视频等有效融合在一起,使教学课堂更加生动,让学生的注意力更加集中。如此一来,不但提高了学生的学习兴趣,而且在无意识之中培养了学生的创新思维,渗透丰富的数学思想方法,在一定程度上提高了课堂的效率,促进了老师与学生之间的有效互动和情感交流,为培养学生数学核心素养“点睛”,因此,在小学数学教学当中,多媒体技术的应用显得尤为重要。
  关键词:多媒体技术;核心素养;小学数学
  现代信息技术的发展和教学改革的不断深入,传统的教学手段已跟不上教育前进的脚步,而班班通的教学掘地而起,成了不可或缺的教学工具,作为一种新型的教育手段走进了校门,进入了课堂。多媒体技术进课堂实现了课堂的多样化;由静态变为动态,由复杂变为简单,由抽象变为具体,使学生能更好地理解所学的知识。而作为老师的我们,运用多媒体技术教学有利于我们回顾教学的整个过程以及控制教学的整个进程。教学手段的现代化已是小学数学课堂教学改革的当务之急,势在必行。只有充分发挥多媒体技术优势进行数学课堂教学,才能实现小学数学课堂教学的最优化,同时也能促进学生数学核心素养的生成。数学核心素养指的是学生在学习了一定的数学基础知识以后,掌握了一定的数学基本思想方法;并且在生活中能主动应用已有的知识来解决实际的问题。下面,我将浅谈几点在培养学生数学核心素养时,多媒体技术是如何起到“点睛”作用的。
  一、 利用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣
  莎士比亚曾经说过:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”是啊,其实兴趣才是最好的老师,因此我们应该先关注的是学生的兴趣,只有有了兴趣才能激起他们学习的积极性,引发他们的独立思考。而有趣的教学情境是使学生进入良好学习状态的重要途径之一,因此课前3~5分钟的情境导入显得尤为重要,甚至于可以说它决定了你这一节课的成功与否。
  诸如在教学《生活中的比》这一课时,老师可以事先准备一张自己的照片,课前情境导入利用多媒体展示该图片。问问同学们这是誰?同学们定能一眼看出是老师,这时候绝大多数的同学注意力已经被吸引过来了,这时候老师再接着引导。这是老师的照片,但是却有不同的样子,我们一起看看哪几张照片最像?为什么它们很像呢?想知道原因吗?今天我们就来学习它——《生活中的比》。这样一来不仅激发了学生的兴趣,同时也引出了今天的课题,让学生明白生活中处处有数学,数学来源于生活最终也将应用于生活。这也符合了《课标》中所提倡的,课程内容要从社会的需要、学生的实际出发,这样可以让学生在现实生活中充分去体验去理解并主动去思考与探索。
  二、 利用多媒体探究新知,突破重难点,化抽象为具体
  数学是一门具有一定的抽象性和逻辑性的学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。老师讲课如果只是纯粹文字加语言来抽象讲解,学生就会感到理解困难。而这时候如果我们应用了多媒体技术,就能把枯燥无味的文字变成生动有趣的画面,让学生在直观中获得知识,丰富了学生的数学活动经验。《课标》中指出:数学活动经验的积累是培养学生数学核心素养的重要指标。在日常的数学教学中,教师要尽可能丰富学生的活动经验,使学生更好积累。而积累数学活动经验的重要载体便是“综合与实践”。由于数学知识的一些特质,学生无法在数学学习过程中获得相关的经验。在此情况下,教师可以通过多媒体技术在教学中加入动画演示,使学生获得直观的体验,加深对数学知识的认知,感受“替代性经验”。而替代性经验也是活动经验的一种。
  诸如在教学《圆柱的体积》这一课时,圆柱体积的推导过程老师可以通过Flash软件制作动画,在课堂中运用班班通、投影仪等多媒体技术进行动态演示。首先,先在屏幕上将圆柱的底面平均分成16份,即得到16个相等的扇形,然后沿着圆柱底面的半径和圆柱的高把圆柱切开,可以得到大小相等的16块,接着把它们拼接起来,通过观察我们可以发现,该图形是一个近似长方体的立体图形。紧接着我们再将圆柱底面依次分为32份,64份……再依次拼接起来,拼出的几何体就越接近长方体。此时这一发现可以引导学生自己得出。最后,再次借助多媒体进行演示:将切分前圆柱体的底面积和切分拼合后的长方体的底面积标上同种颜色进行比较,学生很快就能得出“圆柱体的底面积等于长方体的底面积”,接着将圆柱体的高与长方体的高标上同种颜色进行比较,学生又很快就能得出“圆柱体的高等于长方体的高”。
  多媒体技术在这个环节得到了充分的体现,弥补了传统教学的不足之处。教师通过多媒体技术打破了传统教学无法让学生获得直接体验的局限,丰富了学生的心理体验和心理感受。学生在获得“替代性经验”的过程中,数学的特质就被有效地得到拓展和延伸,弥补了传统教学的不足,有效地突破了本课的重难点,使学生通过观察,不断再现知识的产生,有利于学生对新知识的理解和掌握,促进了学生逻辑思维能力的发展。
  三、 利用多媒体鼓励求异,,培养学生的创新意识
  事物是变化发展的,不能一味用老办法来看待同一事物,要懂得创新,无论是学习还是做人处世,同样是如此,只有创新才可能发展,才能取得更大的进步。因此,培养小学生的创新意识就显得格外重要。作为课堂上引导者和组织者的我们要善于抓住教材当中所涉及的创造性因素,善于利用多媒体技术为学生提供丰富的感性材料,把课堂的主动权交给学生,让学生尽情发表自己的看法。帮助学生打破常规的思维模式,从不同角度去思考问题,那么创新意识也渐渐地被培养起来了,这将是迈向创新的开始。
  诸如在教学《长方形的面积》这一课时,我印象非常深刻。在巩固应用、拓展延伸的题目当中,有这样一道题:某个中心小学的操场长60米、宽36米,现在,为了增加学生的活动场所,学校准备把操场的长延长40米,操场的宽延长24米,求学校操场增加了多少平方米?一部分学生不假思索便在练习本上写下40×24=960(平方米),这就产生了错误的解法。而这时我利用多媒体在屏幕上进行展示:我先按一定比例画出表示长60米,宽36米的长方形,之后再在这个长方形的基础上用不同的颜色表示它延长的长和宽,最后我把增加的面积给它涂上不同的颜色。这样子,学生就一目了然地看出了40×24=960(平方米)只是增加面积的一部分,而不是操场所增加的全部面积,最后我还让学生看图思考用多种方法来求解操场的面积增加了多少平方米。在这个可视图形的帮助下,同学们不仅能正确计算出来,而且可以有多种不同的解法。这样,学生在思考问题时,学会通过抽象思维,在脑海中构建模型,从而找到解决问题的方法。

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