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浅谈课本剧的开发对语文素养的提升

发布时间:2020-06-07 人气:

作者:林比莉
  摘 要:语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,重在培养学生听、说、读、写等多项综合实践能力。语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养,其宗旨就在于满足人性的需求,让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣,唤醒学生对文学的渴望与热爱,在审美鉴赏过程中培养个性创造力。语文课本剧充分发挥语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点,使学生具有较强的语文应用能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和个性发展奠定基础,提高学生语文素养。本文就课本剧的开发对语文素养的提升进行了阐述。
  关键词:课本剧;语文素养;提升
  课本剧集表演、音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体,是以中学语文课本或学生校园生活为基础的艺术创作。课本剧的开发,以强化学生知识,发展学生能力,促进学生自主、合作、探究式学习为目标,让学生通过深入探究文本,理解故事情节的发展,从人物言行举止中探究人物性格,并体会文中所表达的思想感情,是将文本与课堂知识融入实践的综合课程。另外,“以演促编,以演促评”的课本剧模式,能有效锻炼学生合作学习的能力,提升学生学习语文的兴趣,让语文课堂充满活力,让学生真正成为课堂的主角。课本剧的开发过程,就是学生深入了解文本,与作品进行深层次的交流,进行体验式学习,全面提升自身语文素养的过程。
  《初中语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《高中语文课程标准》也指出:“新世纪的高中语文课程面临着新的要求,要顺应社会发展的需要,调整课程的内容和结构;要在追求高中教育共同价值的同时,充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能;要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养,同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向,给他们提供展示才华的舞臺。”高中学生学习语文的独特体验,语文课程的独特功能,在课本剧的编演实践中能得到淋漓尽致的发挥。
  一、 激趣与提升
  “知之者不如好之者”,课本剧的开发第一时间便能激发学生的兴趣,促进学生的学习热情。相比相对单一、平面的文本教学,课本剧拥有前者无法比拟的丰富性与立体感。无论是《皇帝的新衣》《孔乙己》这些经典课本剧篇目,还是初中教材中其他适合改编的篇目,学生在选取之初便拥有了学习的主动权和充分的自由,不需要往常的“威逼利诱”,不需要语重心长、苦口婆心的教育。相比平时课堂的“你要学”,课本剧能充分激发学生“我自己学”的积极心态,将学习的“选择权”交还给学习的主体,进一步培养学生主动学习、主动参与、主动分享的能力。
  例如,我们在中学阶段的起始年段七年级开设课本剧第二课堂,安排专门老师开展话剧讲坛,给学生推荐优先话剧,如知名话剧《茶馆》《雷雨》;聘请我市知名的剧作家来我校讲演,并且带来学生特别感兴趣的地方传统戏剧木偶戏,学生在潜移默化的熏陶下,跃跃欲试,争先恐后要上台表演;我们成立话剧社团,并择优选取优秀人员作为核心成员,为了将这个活动持续开展下去,并备有不同学段的储备人员。
  正如第斯多惠所言:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、鼓励和唤醒。”因此,激发学生的兴趣是提升学生语文素养的前提。
  二、 分组与提升
  课本剧分组分工的环节是小组合作学习这一理念的真实实践。课本剧的开发过程需要让学生以自愿为原则,整合为若干小组,需各组成员分工合作,互相配合,方能支撑起一场完整的表演。课本剧的篇目选定后,必然涉及各种任务的分配安排。它不是三两人在台上念台词,而是如合唱团一般,需由演员、编剧、场务等小组合作,如不同乐手紧密组合在一起,方能演绎出动听的乐章。分工合作的过程淋漓尽致地体现了小组合作学习的过程,锻炼提升学生的协作能力。
  例如,我校七年级在完成课本剧《小巷深处》的开发时,首先在老师和同学们商榷之后确定篇目,然后就衍生了多个小组,如编剧组、演员组(其中还分母亲组、女儿组、阿姨组、旁白组)、服装组、音乐组、道具组,年段筛选的话剧能手50个孩子,人人都有组别;然后根据各组对各自负责的项目的要求,各个小组还得分工,有时候就为了剧中人物的某件衣服,得经过多次筛选,不少同学还特意发动亲戚朋友帮忙找,直到满意为止。这个过程是分工也是合作,对学生的鉴赏能力的提升也涵盖其中了。
  同时,无论是分工还是合作,一个成熟的课本剧诞生过程中事情千头万绪,如果不能及时理出个轻重缓急,合理配置资源,提高工作效率,要在不影响正常教学秩序的同时编排出一个精彩成功的课本剧,是非常困难的。所以课本剧的开发过程也是组织学生运筹能力得以锻炼提升的过程。
  三、 解读与提升
  解读课本是课本剧的前提,是一次能力的培养,也是一次文化的传承,审美鉴赏能力提升的过程。课本剧选取的文本自然是文质优美的佳作,学生在解读过程中,通过阅读鉴赏作品,品味语言艺术、体验情感、激发审美想象,潜移默化中形成审美意识与审美能力,提升审美情趣与审美品味。可以说,一次课本剧就是学生阅读能力与审美鉴赏能力的一次专项训练。同时解读课本也是一种文化的传承。文本解读时需要具备一定戏剧常识,如了解幕、场、人物说明、舞台说明等,体会“没有冲突就没有戏剧”的特点,理解个性化、动作化的戏剧语言。阅读的时候要了解背景,,熟悉内容,理解主题,把握人物形象等。
  为了更好的开发课本剧,我们语文组组成一个文本解读核心小组,学生解读文本之后撰写课本剧剧本之际,核心小组的老师也将自己解读的文本的思想内涵与他们交流,这对学生更好地解读文本,并提升由此衍生的思想内涵有很好的指导意义;最后核心小组老师根据学生上交的剧本进行审核,给予审美素养的把关。
  例如,《鲁提辖拳打镇关西》在解读课本时就有多种意见,最后师生定位为表现社会主义核心价值观之正义;《小巷深处》课文解读时,编剧组就说表现母爱这一永恒的情感是最合适的,后来核心小组老师认为除此之外,也可以理解为是中学生在亲情和物欲之间的较量,后来就有编剧组编写出不同的两个剧本,可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读鉴赏是一种创造,学生语文素养的提升就在这解读之中得到点点滴滴的提升。

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