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新课改背景下的高中历史课堂教学模式的创新分

发布时间:2020-06-03 人气:

作者:周建军
  摘要:针对高中历史课程教学的特点,对新课程改革背景下课堂教学模式进行研究,总结课程教学中存在的问题,旨在通过影响因素的分析,构建创新性的教学方法,使课程教学以及人才的培养顺应新课改的需求,展现高中歷史课程教学的整合价值。
  关键词:新课改;高中历史;课堂教学;创新
  在新课改背景下,高中历史课堂教学为了顺应这种改革模式,应该掌握高考改革中人才选拔的公平性、公正性特点,将各项创新教育理念与高中历史融合,积极强调学生的主体性,为学生营造多样化的自主探究环境,增强学生的核心竞争力。但是,在当前新课程改革背景下,高中历史课程教学受到传统教育理念、教学方法缺少创新等问题,这些现象不仅影响高中历史课程的改革,也难以激发学生的学习兴趣,从而限制课堂教学的创新。因此,对于高中历史教师,应该及时更新教育理念,强调学生的主体性,根据高中学生的学习状况及认知特点,创建多样化的课程教学模式,提高课程教学的整体质量,强化学生的历史素养,为高中人才的培养提供参考。
  一、 新课改背景下的高中历史课堂教学创新的必要性
  (一)促进学生的健康发展
  根据新课程教学改革目标,高中历史课堂教学创新中,通过新课程教学三维目标的融合,可以满足高中学生全面、健康发展的需求,使学生在公平性、公正性的环境下进行学习。如,学生在这种背景下,根据历史学科的特点并适应新高考的要求,可以自主性选择学习内容,通过适应性知识的选择,激发学生对历史课程的学习兴趣,展现课程教育改革的价值。
  (二)实现分层次教学
  结合高中历史课程教学的特点,将新课改理念运用其中,会为学生创设分层次的教育环境,将历史课程作为选考科目,学生按照自己的能力选择课程内容,使学生在基础知识强化的同时提高自身的专业水平,实现高中历史课程分层次教学的目的。
  (三)推动课堂教学的改革
  伴随高中历史课堂的创新,在新课改背景下,可以满足课程改革的需求。由于历史课程作为高中课程的基础组成,学生在学科选择中可以按照自身的兴趣选择相关科目,引导学生在学习中通过知识特征、职业发展以及兴趣爱好等需求的分析,参与到知识学习之中,为高中历史课程教育改革及创新提供支持。
  二、 高中历史课程教学中存在的问题
  (一)学生自主性的影响
  在高中历史课堂中,部分学生的历史基础知识薄弱,无法及时顺应新课程的教育改革需求,导致历史思维以及创新意识受到限制。由于新课改教育的创新性,历史教师在使用新课程教育思想时,会针对历史课程的特点为学生创设探究环境,一些学生在这种环境下表现得过于积极,影响课堂秩序,也有一些学生受到传统灌输教育思维的影响,缺少主动参与课堂活动的意识,影响高中历史课程的创新价值,导致新课改方法流于形式。
  (二)教学形式相对单一
  通过对新课改教育状况的分析,虽然一些历史教师认识到新课改的重要性,融入了创新的教育手段,但是,在实践中仍然存在教学形式单一的问题,学生在这种片面化的背景下无法积极参与到活动之中,降低学生的主动性。而且,一些历史教师没有认识到新课改的必要性,仍然选择传统灌输式的教育方法,使课堂形成了单一知识传输的模式,不能增强学生的主动意识,为学生自主探究、创新意识的增强带来限制,而且也降低新课程教育创新的质量。
  (三)教材内容发生改变
  结合新课改高中历史课程教学的特点,一些教学内容发生了改变,必修课程以及选修内容呈现出模块化状态的变化,学生在有限的时间内无法适应多样化、复杂性的知识结构变化,降低专业课程教育的有效性。而且,一些历史教师为了顺应新课改的需求,在课堂教学中会采用多样化的教学形式,学生在学习内容选择中面临困难,影响新课程教育理念的落实。
  三、 新课改背景下的高中历史课堂教学模式的创新
  (一)更新历史教育观念
  对于高中历史教师而言,应该了解并分析新课改的内容,针对传统应试教育中存在的问题进行课程教育的改革,并通过历史课程教育观念的更新,创新课堂教学方法。一般情况下,在历史教育理念更新中应该做到:第一,历史教师应该掌握素质教育的优势,创新教育理念以及教学方法,积极树立全新的教育观念、构建完善的教育模块,展现历史课程教育创新的价值。高中历史教师应该结合历史基础知识、历史背景以及主干内容等,进行层次化教学模块的设计,引导学生按照层次目标学习知识,使学生在课堂上得到专业性的指导。第二,教师应该转变以往的角色,为学生营造宽松性、和谐性的教育环境,使学生在互动化的平台中提升专业素养。例如,在人民版高中历史必修一的“古代中国的政治制度”教学中,,教师在备课中应该仔细了解早期政治制度特点、周代分封制与宗法制的内容等,并设计表格、史料等。在课堂上对学生进行层次化的引导,学生通过表格的分析、史料的解读会系统的掌握专业知识,提高学生对中国古代早期政治制度的认识,掌握该时期的重要历史事件、历史人物等,增强学生的自主探究意识,提高学生学习能力。第三,在课堂上教师应该强调学生的主体性,引导学生形成敢于质疑的思想,通过探究情景、辩论环节的设计,提高学生对历史知识的学习兴趣,强化学生的历史素养以及历史意识。
  (二)构建问题探究平台
  新课改教育背景下,教师应该结合历史学科的特点,科学设计问题探究环境,引导学生在问题思考以及活动中形成启发思考意识,强化学生的自主探究能力,满足当前人才培养的需求。首先,在问题探究平台搭建中,教师需要为学生创设民主性、公平性的环境,将问题作为探究导向,使学生大胆提出自己对问题的见解,增强学生的历史素养。例如,在人民版高中历史必修二“布雷顿森林体系”的微课构建中,利用微课先向学生展示统一的货币,然后设定问题:如,美国为什么可以建立以美元为中心的世界货币体系?布雷顿森林体系是如何体现美元的中心地位的?如何评价布雷顿森林体系?等,之后展示探究情景,学生将问题作为导向,可以在微视频观看结束后进行问题讨论,激发学生的探究欲望,实现课程教育创新以及探究平台构建的价值。其次,历史教师应该积极创设问题情景,针对历史学科基础知识以及课程结构的特点,避免知识机械讲解现象的出现,以展现教育创新的价值。最后,教师在情境化的问题环境创设中,可以设置启发性的提问环节,学生在该种环境下会按照历史基础知识进行学习,并积极发表对历史事件以及历史问题的看法,展现新课改背景下课堂教育改革的价值。

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