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基于核心素养的初中学生英语阅读能力培养的教

发布时间:2020-05-31 人气:

作者:江剑妹
  摘要:从核心素养培养的角度展望如今的初中英语阅读教学,教师在进行教学时,一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合,综合提升学生的阅读素养,有效锻炼学生的阅读能力。
  关键词:核心素养;初中英语;阅读教学
  在当前核心素养的教育背景下,教师在进行英语教学时,一定要将学生英语学科核心素养的重要内容与阅读教学工作进行结合,综合提升学生的阅读素养,有效锻炼学生的阅读能力。初中阶段英语核心素养的内容包括对学生思维品质、阅读思维能力以及阅读语言掌握能力等多方面的要求。根据这种核心素养能力的需求,教师在进行英语教学时,要围绕核心素养要求开展英语阅读教学,提升学生英语阅读能力。
  一、 激发兴趣,培养学生阅读中的思维能力
  对于学生来说,只有感兴趣地东西才会使他们积极地参与、开动脑筋、认真思维。所以,在学生阅读一篇英文文章之前,教师应该就根据文章的特点、题材、难度,结合学生的学习程度,首先对整篇文章提出几个能引起学生兴趣的问题,问题要具有直观性,且要简单,要使学生通过对文章地“浏览”就能得出答案,要容易引起学生的共鸣,激发学生的阅读兴趣,促使学生积极思维。例如,在教授9上Unit 3 Teenager problems这一单元时,因为本单元是围绕teenager problems展开的,是贴近学生的学习和生活的,也是贴近青少年年龄阶段特点的。每一位学生在这一年龄段都会遇到不同的teenager problems。因此,在阅读前,我会提出问题:You are all teenagers. Do you have any problems with your study or life?让同学们展开讨论,各抒己见,互相交流。然后引导同学们去阅读文章中的两位主人公Sandy和Daniel成长中遇到的问题。学生会带着兴趣和疑问去思考,去阅读。通过这样的活动,可以逐渐引导学生深入教学内容进行探究,加强学生对教学内容的理解。
  此外,学生通过这些话题的论述与讨论,可以获得较为真实的学习体验,也加强了对阅读内容所涉及的教学知识点的理解运用。通过这种高效的英语阅读思维引导过程,可以有效开发学生的潜在思维能力。此外,为了调动学生的阅读兴趣,培养学生思维能力,每节英语课之前,我都会利用3至5分钟时间让学生进行英语小故事的演讲,学生按照学号顺序每人课后准备一个英语小故事,学生讲完之后老师提两至三个问题对其他学生进行提问。这不仅督促了同学们每天进行课外阅读,同时在聆听的过程中,其他同学会积极思维,捕捉关键的重要信息,来达到语用的目的。通过这样的英语趣味游戏,让学生对英语产生浓厚的兴趣,更激发了学生的思维能力。
  二、 加强互动合作,培养学生自主学习能力
  在合作学习中,由于小组中的每个成员都积极参与到学习活动中,并且每个成员都要分担各自的任务。这就能促进每个成员积极地去思考,在交流过程中能各抒己见。对于一些难题,通过小组合作学习能很容易解决。例如,在初三下学期的英语授课过程当中,由于上课形式主要以评讲练习为主,如果单一地以老师讲,学生记这种形式上课,学生势必会对这样的上课形式缺乏兴趣,导致上课效率不高。因此,我就把学生分成若干小组,先进行小组讨论,小组里的各个成员轮流对相应的习题进行解答,,然后再选出小组代表对全班学生进行讲解。这使每一位学生都能积极地去思维,比老师的讲解更容易接受,学习效率自然提高。并且大家在相互学中能不断地学习别人的优点,反省自己的缺点,有助于扬长避短,发挥潜能,使大家在共同学习中不断提高学习能力与效率。例如,在教授7上Unit 6 All kinds of food时,我就把学生分成六小组,课前给学生布置好任务,让每小组分别查阅vegetables, fruits, meat, drinks, snacks和staple food的相关食物,然后在课上进行小组竞赛,让每小组把查阅到的所有食物写到黑板上,最后选出写的最多的小组。在这一小组合作活动的開展中,每位同学为了给自己小组加分,课前需要分工合作,通过多种途径查阅相关英语资料,这不仅加强了同学们的凝聚力,而且也让同学们学会了自主学习,提升了自主学习的能力。
  三、 进行阅读指导,培养学生英语阅读素养
  牛津英语教材每个单元都有一篇Reading的短文。在英语阅读课上,阅读内容要基于文本而且也要高于文本。每节阅读课基本上围绕读前、读中和读后开展各种活动。读前的活动设计主要是围绕激发学生阅读兴趣、扫除阅读障碍开展的。比如,在教授8上Unit 4 Do It Yourself这篇短文时。我就提问:Does your mother often make some cookies herself at home? Does your father often repair your broken bicycle himself instead of paying someone to do it? Do you like making paper flowers?用这些问题来导入阅读主题。学生对此非常感兴趣,因为他们有一定的生活体验。有话可说,有经验可以分享。然后让学生带着兴趣和疑问阅读短文。在阅读过程中,我会设计不同的活动,在参与活动的过程中理解短文。这些活动的设计有基于文本的活动,也有高于文本的活动。比如在教授8上Unit 4 Do It Yourself这一课时,当课文中妈妈说到“Stop it!”,我会让学生展开想象:When your mother says “stop it” to you, what will you say to your mother or what will you do?这样的设计,更能激发学生的思维和理解能力。在阅读完这篇短文之后,我也会设计读后的活动来巩固和运用所学的语言知识。比如,在教授完8下Unit 1 Past and present这一课时,我会让学生谈论自己家乡近几年所发生的变化,在谈论过程中来运用和内化所学语言。

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