考试周刊杂志社官网
当前位置:考试周刊杂志社 > 论文资源 > 正文

基于“让学引思”的小学数学教学方式研究

发布时间:2020-05-29 人气:

作者:余邵洪
  摘要:小学阶段是培养学生数学思维、提升学生数学核心素养的关键时期。但是,在以往数学教学中,仍然存在应试教学的现象,重知识灌输轻课堂互动,导致学生失去学习的动力,不利于学生数学思维的发展。伴随着新课改的深入,“让学引思”教学理念在小学数学教学中得到了一定的应用,对启发学生思维、激发学生的主观能动性起到积极的作用。为此,本文主要分析“让学引思”在小学数学教学中的应用,以寻找到有效的数学教学方式。
  关键词:小学数学;让学引思;教学方式;研究
  与传统的应试教学理念不同,“让学引思”强调学生的主体地位,注重学生的个性发展,推动学生思维的运转。那么教师将“让学引思”教学理念渗透进小学数学教学之中,能够为学生创设良好的学习氛围,让学生真正掌握学习的主动权,从而促使学生体会到数学学习的乐趣。因此,在小学数学教学中,应用“让学引思”教学理念具有一定的意义和价值。
  一、 “让学引思”的含义
  对“让学引思”含义的理解,可以从以下两个方面着手:第一,从“让学”二字可以了解到课堂学习的主动权应该由学生自己来掌控。那么教师应该将学习的主动权归还给学生,使得学生可以按照自己的思路去思考问题、分析问题,从而让学生真正体会到课堂学习的乐趣。第二,从“引思”二字可以理解为引导学生思维的发展,让学生学会从多角度、多方面去探究问题,并从探究中不断提升自身的逻辑思维能力,进而促进自身思维的全面发展。可见,“让学引思”与传统的应试教学理念不同,它是一种将课堂学习的主动权交还给学生,让学生有独立思考机会的教学理念。
  二、 基于“让学引思”的小学数学教学方式
  (一)创设数学问题情境,让学生产生研究的兴趣
  小学数学课堂是学生探究数学知识、提升数学学习能力的主要阵地,那么教师将数学课堂学习的主动权交给学生之前,必须为学生营造良好的学习情境,使其产生自主探究的欲望,这样学生才能主动参与到课堂的学习,并真正成为课堂的主导者。因此,教师应该基于“让学引思”教学理念,利用问题情境教学方式,营造出良好的问题教学情境,使得学生产生带入感,这样学生更易投入到数学课堂氛围之中,从而对数学知识产生自主探究的兴趣。在问题情境创设中,教师需要理解和掌握课程教学的目标,并依据课程教学目标设计有关的课程探究问题。然后,利用问题引导学生走进具体的教学情境,以推动学生进行问题的自主探究。
  以北师大版小学数学中的“轴对称再认识”课程内容为例,在课程导入环节,教师可以利用问题情境导入新知,以激发学生的自主探究兴趣。但是,在此之前教师还要搜集一些轴对称的图形图片,以做为课程参考资料,帮助学生直观地认知轴对称图形及其特点。然后,教师可以利用多媒体教学设备展示搜集到的图形素材,并针对图形提出相关的课程问题,以创设出问题教学情境。比方说,利用多媒体设备展示长方形、正方形、三角形以及平行四边形等图形内容,并询问学生这些平面图形具有哪些特点?这些平面图形是不是轴对称图形?在问题引导之下,让学生结合新课知识展开具体的分析和探究,以培养学生的自主探究意识,提升学生的自主学习能力。
  (二)设计合作学习环节,让学生掌控学习的主动权
  在“让学引思”教学理念中,必须充分尊重学生的主体学习地位,并为学生提供更多元化的自主学习渠道,从而让学生真正掌控学习的主动权。其中,合作学习能够给予学生自主探究的机会,有利于学生掌控学习的主动权。因此,在小学数学教学中,教师可以利用合作学习方式,设计合作学习环节,,让学生针对相关的课程问题展开合作与互动,最终从合作学习中解决问题。但是,在组织合作学习时,教师仍然需要注意学生的学习能力和数学知识基础水平,以依据学生的学习能力和知识水平,合理分配学习小组,然后再以组的形式展开课程问题的探究,这样才能实现有效地合作学习。
  以北师大版小学数学“平移”有关知识为例,在探究水平方向平移后的图形画法,教师可以设计合作学习环节,将学生分配为若干个学习小组,并让学生以组的形式进行平移画法的探究。在开始合作学习之前,教师先要对学生进行合理的分组,尽可能保持在3-4名小学生。同时,按照学生的学习能力和基础知识水平,进行分组分层学习。比如,将学生能力强的归入一个层次,并对该层次学生进行分组,再引导学生进行平移画法的相关探究。同时,对于该层次的小组学生,教师要适当地提升探究的难度,以满足该层次学生的学习需求,具体如下:先出示教材中的方格图,除了要求学生把方格中的小红旗向左平移4格,还要再向下平移4格,最后让学生在方格图中画出小红旗平移后的位置。此时,小组学生可以互相探讨图形平移的位置,也可以先各自画出图形平移的位置再进行小组的讨论。无论学生选择怎样的合作方式,教师都应该放手让学生自主安排学习,从而真正的将学习主动权交由学生。
  (三)组织有趣的比赛活动,以激发学生的学习欲望
  小学生贪玩且好动,教师可以利用小学生这一特点,组织有趣的比赛活动,能够有效地激发出学生的学习欲望,也能够让学生真正融入数学课堂环境之中。此外,在“让学引思”教学理念下,除了将学习的主动权交由学生之外,还要注重引导学生进行发散性思维。其中,有趣的比赛活动可以让学生的大脑兴奋起来,有助于点燃学生的思维火花,促进学生思维的发展。为了有效地组织课堂比赛活动,教师先要根据课程教学的内容,明确好课程教学的目标。然后,针对目标设计带有比赛性质的游戏活动,让学生以组的形式参与比赛,使得每位学生都能参与其中,从而活跃数学课堂气氛。
  以北师大版小学数学“小数除法”教学内容为例,为了加深学生对小数除法计算法则的理解,可以组织相关的小数除法计算比赛,以调动起学生的参与积极性,并激发学生的学习欲望。其中,教师可以结合一些具体的情景来引导学生展开计算。比如,下面这道例题:“小明同学经常吃面条,他去超市买面条时,发现有一种面条为500克,价格为3.5元。同时,他还发现另一种面条为1000克,价格为6.5元,请同学计算一下哪种面条比较划算呢?”这时教师可以要求学生以组的形式展开比赛,看哪个小组可以率先计算出结果。在比赛过程中,有些学生会认为价格便宜的面条最划算,也有些学生会想到利用小数除法知识来解答问题,如将3.5÷500=0.007(元/克),6.5÷1000=0.0065(元/克)。從结果可以看出,利用小数除法来进行问题的解答是正确的,而回答错误的学生可以及时地纠正自己的学习思维,进而找到正确的解题思路。可见,在比赛合作中,学生之间既是竞争对手又是合作伙伴,有利于促进学生之间的学习。

相关推荐