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STEAM教育理念下初中学科课程整合有效性探微

发布时间:2020-05-22 人气:

作者:江竹秀
  摘要:STEAM是科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering),艺术(Arts),数学(Mathematics)五门学科英文首字母的缩写,它的提出是指生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决。伴随课程改革的推进,多学科交叉融合教学已成为不可逆转的趋势。STEAM教育作为一种新型教学模式,颠覆了以往模式化的教学模式,打破了学科之间的界限,有效实现学科之间的融合,倘若运用得恰当,对有效提升教师教学质量、助力学生养成优秀学习习惯以及增强课堂效果都具有非常明显的作用,所以,在初中教学实践过程当中,教师要根据课堂教学需要,有计划、有目的、有重点地运用STEAM多学科互动来提升教学效果,显得尤为重要。
  关键词:STEAM教育;初中课程;学科整合;有效性
  初中许多学科与人们生产生活联系紧密,对学生学习、生活乃至以后工作都有十分重要的影响。创新是时代的主题,STEAM教育是一种教学理念,广泛应用于学习、记忆、思考等领域,产生于英国。将STEAM教育应用到初中课程教学以及学习当中,运用多学科知识优点进行教学的模式,能树立学生创新意识,有效促进学生吸收效率,增强学生对课程知识的掌握程度。正是因为STEAM教育的形象化、高效化的教学效果,越来越被广泛的学习和使用。本文从分析STEAM教育对初中课程教学的应用价值出发,探讨更好提升初中课程整合效果的途径策略。
  一、 STEAM教育在初中课程教学中的应用价值
  在核心素养教育大背景下,提高课堂效率的方法无非是从教师和学生两个维度入手:在教师方面,提升教师教学水平,提高课堂效率;在学生方面,提高其学习积极性,培养学生自主学习习惯。STEAM教育理念无论是在内容上以及形式上,都对传统教学模式的进行了创新。将STEAM教学融入初中课程课堂实践,采用丰富多样的、形式活泼新颖的教学手段,增强学生的创新意识,提升学生的学习效率。
  (一)教师更能抓住课程重点
  STEAM教学可以在初中课程教学帮助老师改善教育教学方法,初中教师可以充分学习借鉴各方的优秀教学案例以及方法,对自身的教学方法进行创新完善。初中教师围绕教学目标与任务,有选择性地进行备课,准备教学内容,确保能将所教学的内容更有效地传递给学生,从而完成教学任务。
  (二)提升学生自主学习能力
  我们说,世界上没有两片完全相同的树叶。学生的学习基础以及学习能力都是不尽相同的。有的学生接受能力快,有的学生接受能力慢,从这个角度讲,教师在教学过程中,就要兼顾班上的学生,从中找到一个平衡点。通过STEAM教学,为学生积极主动学习创设良好的教育教学环境,使学生在没有教师指导的情况下独立学习,逐渐提高学生自主学习的能力。
  (三)课堂内容更加丰富新颖
  在形式上,STEAM教学是多学科教学的一种综合,教师在探索使用STEAM来辅助教学过程中,始终围绕着教学目的核心来开展,因而能最大效率地向学生“输出”学习知识。STEAM教学模式不同于以往的教学方法,它既可以当作课前的预习,也可以作为课后温习,这样既抓住了课程主要内容,还能够以具有信息化特征的方法来完善教学,构建高效的初中课堂。
  〖WTHZ〗二、 将STEAM教育融入初中课程教学的方法路径〖WTBZ〗
  将STEAM教育融入初中课程课堂实践,采用丰富多样的、形象生动的课堂教学方法,使初中课程课堂变得更加高效、活泼、有趣,极大激发学生学习兴趣,发散学生的思维,提升学生学习效果。
  (一)教师要创新教育理念
  思想是行动的先导,没有观念上的创新,就没有实践上的创新。不可否认,我国关于STEAM教育教学起步较晚,初中课程教师普遍对STEAM教育的认识不到位。STEAM教育模式是对传统教学方法的颠覆,运用STEAM教学过程中,不再是教师主导课堂,学生由被动接受者转为主导者,学生可分享自己的学习体会,也可提出自己的问题,教师与学生进行相互的交流探讨,提升课堂教学效果。STEAM教育课堂相比传统教学,其优点在于初中教师能将学科知识转化为学生易于接受的载体,采用全新的教学手段使学生在轻松高效的状态下学习,最大限度地提升课堂效果。在实际的课堂教学过程中,教师要根据学生的适时表现,结合所要讲解的课程内容,选取最佳的教学方法,在尊重学生学习主体地位的基础上,让同学们在学习的同时能够提高分析解决问题的能力,充分发挥学生在课堂的主体地位。因此,教师要不断学习“充电”,掌握STEAM教育理念的核心内涵,在实际教学中做到融会贯通,游刃有余。
  (二)掌握科学的教学方法
  精准的教学目标是初中课程STEAM教学设计的首要原则。教学方法对于提升课堂效率作用十分重要。要想在实际授课中抓住学习注意力,让学生全身心投入到听讲当中,教师既要“备课本”,熟练掌握教学内容,又要“备学生”,了解学生的学习实际,在两者基础上确定教学目标。如学习《天气与气候》时,这是地理课程,但其实这里面包含物理、化学、数学、美术等知识,因此,教师要让学生了解日常生活中气温的变化与人们的生产生活之间的联系,知道春种、夏发、秋收、冬藏的道理,了解地球上气压带和风带的形成原因、分布情况,了解和掌握三圈环流,会自己绘制地球上的气压带风带的概况。通过课程学习提高学生认识地图,绘制简易图表的能力。在运用STEAM教学模式进行教学时,需要教师对学生适时地引领,与学生共同研究探讨课程的重点,在课堂上以学生为教学主体,激发学生的参与积极性。
  (三)合理编排课程教学内容
  在进行STEAM教学时,在课程开端的导入上应力求快速简洁。严格按照事先所构想的教学目标,采取直截了当的课堂引入方式,让课堂变得紧凑而高效,尽最大所能让教学线索清晰,并以此作为知识延伸的纽带,让同学们举一反三,以现有知识去拓展。将不易把握和理解的知识进行反复强调,对知识点进行归纳梳理,加深学生的记忆。比如学习《摩擦力》时,在课前,我给学生演示了两个有趣的实验,提高学生学习积极性。①拿出我在家自制的道具——小人,告诉并展示给学生:“老师的小人能在绳子上来回移动,并且十分听从你们的,大家叫它在哪停它就在哪停,你们说能做到吗?”学生大声地说道:“不可能。”于是我将小人放到一端拽直绳子,竖着举了起来,使小人面对学生,小人随着学生的喊叫而慢慢地滑了下去,小人确实十分听话。学生观察到绳子上除了小人别的啥也看不到,感到十分新鲜,都跃跃欲试,都想拥有一个听自己的话的小人,,一种探索的冲动在心里升腾。物理属于科学,科学就有实驗,上面的教学有效地把物理知识学习与动手实验结合起来,与日常生活结合起来,既增加了课堂的趣味性,也提高了学生对知识的掌握和记忆,取得了良好的效果。

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