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基于省考背景下提高文言文阅读实效性的若干思

发布时间:2020-05-16 人气:

作者:陈小真
  摘 要:文言文作为中华民族传统文化的瑰宝,在阅读教学中占据着重要的地位。文言文的教与学长期以来都处于一个矛盾的状态,老师不愿教,学生不愿学,事倍功半的现象极为严重。近些年来,在省考背景下,文言文的考查形式发生两次重大的变化,一是由考查课内文言文语段变化为考查课内外文言文对比阅读语段,二是近两年由课内外对比阅读变化为纯粹考查课外文言文语段,由课内→课内外→课外,考查的难度越来越大,学生对文言文的学习也越来越没有兴趣,,文言文教学出现了前所未有的尴尬境地。在省考背景下,如何提高文言文阅读的实效性,也成了众多语文教育工作者思考的重点。笔者就结合当前的文言文教学现状,对省考背景下的文言文教学进行思考并提出一些策略。
  关键词:省考背景;初中语文;文言文教学
  随着我国教育改革工作的不断推进与落实,在现行的初中语文课程中,增加了文言文的篇幅,几乎占据了每一册教材中的三分之一;难度也不断加大,从课内到课内外对比,再到课外文段,对学生的考查要求也越来越高。省考背景下,文言文阅读考查的占比越来越大,提高文言文教学的实效性对于教师教学工作来说至关重要。本文立足于初中语文课堂教学实践,首先简要概述了文言文阅读教学的现状及存在的不足,并以此为基础,进一步分析探讨提高初中语文文言文阅读教学实效性的策略,以期与各位专家、学者共同交流。
  一、 当前文言文阅读教学的现状与不足
  作为古人进行文化交流的有机载体,文言文内容中包含了大量的文化信息和文学元素。然而就当前的文言文教学来说仍然存在着许多亟待解决的问题,具体而言主要包含了以下两个方面的内容:一是文言文阅读教学过程中过于注重诵读,却缺乏引导性的教学。二是日常课堂教学过程形式单一,缺乏知识的融汇与迁移。这些问题在很大程度上影响着文言文阅读教学的质量。在教学实践过程中,大多数的语文教师在教读文言文时都是以课堂讲解、课后背诵为主的形式来引导学生学习文言文,尤其是一些文言经典篇目,更是要求学生必须通篇背诵。在学习实践中学生对文章的主旨和内涵缺乏理解与思考,只是单方面机械性地记忆,一方面,增加了学生的学习难度,另一方面,也严重影响学生学习积极性的提高。除此之外,在教学实践中许多教师还存在这样一个误区,即单纯地为了教而教,机械地照本宣科讲授教材中的内容,缺乏灵活的教学方式和知识的迁移。在课堂教学中,如何让枯燥无味的文言文内容变得灵活起来,如何将课内的知识进行延伸和拓展,既拓宽学生的知识面,又让学生乐学、易学、学有所得,这是摆在每一个语文教师面前的难题,也是每一个语文老师需要去思考的问题。
  二、 基于省考背景下提高初中语文文言文阅读实效性的教学策略
  (一)科学指导自主预习,提升文言文阅读基本功
  文言文内容与现代文内容不仅有着时空上的差异,而且在内容与表达形式上也有着明显的差异。对于刚接触文言文学习的初中生来说,学好文言文内容,在循序渐进的学习与实践中夯实文言文基本功,奠定省考应试基础,提升文言文阅读教学的实效性离不开教师的指导与帮助。在学习方法的教学实践中,指导学生自主、有效地预习,提高阅读学习效率是必不可少的内容之一。《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”文言文的阅读教学亦是如此,在教学过程中教师要转变传统那种以自己的“教”代替学生“学”的教学情况,指导学生先自主有效地预习,然后再进行授课,有目的、有针对性地对学生的学习能力进行锻炼与培养。
  文言文的自主预习一般可以从以下几个方面入手:一是知人论世,课前查阅作者及相关的写作背景,大致了解学习的内容。在预习时首先对文章“写了什么”以及作者的相关背景进行预习,对于课文中提供的预习文字读一读、写一写并标注出重要内容,还可以根据预习的需要,将课外重要的内容补充到预习中去。二是初读课文解决字词问题。在初读的过程中要借助课内注释和工具书,解决课文中读音问题,将课文内容读熟、读通顺。然后再进一步借助教辅资料去理解课文中每一句话的意思。通过这种有效的预习阅读活动,在练习与实践过程中逐步指导学生养成科学的学习方法与技巧,循序渐进的提升课堂教学的实效性。
  (二)注重课前导学设计,充分调动学生学习兴趣
  兴趣是学习的第一动力。对于刚刚步入中学阶段的学生来说,文言文的学习无异于第二门外语,虽然学生们在小学阶段已经学过一些古代诗词及简短的文言篇目,但是步入中学以后迎面而来的“之乎者也”还是让大多数学生“一头雾水”,产生迷茫的学习心理,文言文与现代文文化的差异性直接影响着学生的学习兴趣及求知欲望。因此,在日常教学过程中教师要善于激发学生学习文言文的兴趣,进而为文言文阅读教学质量的提高奠定基础。比如在文言文阅读的导入新课这一环节中,教师可以借助古诗词曲谱类型的歌曲来导入学习情境,例如王菲演唱的《水调歌头》、古诗新唱里的《咏梅》等都可以作为导入的素材。从中学生喜欢流行歌曲的角度出发,带领学生感受文言文自身的韵味,这样的方式可以打破学生对文言文枯燥、单一的片面认知,增加学生学习的兴趣。也可以进行设疑导入,结合文言文的内容,将与之有关的传统文化知识融入其中。如在教授《木兰诗》时,可以借助“谁说女子不如男”的豫剧导入,也可以从学生熟知的成语“扑朔迷离”来导入,这样的导入方式,学生爱听,学起来也就更容易些,课堂的实效性自然突显。
  (三)加深学生对文言文含义的理解,提升学生对文言文阅读的认识
  在以往的文言文阅读教学实践过程中教师大多是依据教案设计对文言文内容进行机械式的翻译以及相关文言现象的整理,以便于学生能够掌握课程教学要求的基本知识。这种传统的文言文教学方式虽然在一定程度上能够帮助学生在较短的时间内掌握应试所需的内容,但是就学生长期发展来说并没有益处。学生不能真正地理解其中的含义与人生哲理,久而久之,也就失去了学习的兴趣。立足省考背景下的文言文阅读教学工作,应当注重学生理解能力与学习能力的培养,指导学生学会欣赏文言文中的内容,深刻体会作者的情感和精神,进一步调动学生参与学习的积极性。例如,《桃花源记》是一篇极具欣赏价值的文言文篇目,在《桃花源记》的教学实践中,教师可围绕文章的核心“美”为學生构建良好的课堂学习情境。借助有效的问题:桃花源美,美在哪?引导帮助学生深入文本,在阅读学习过程中融入自己的情感与见解,同时根据学生的分享及时地给予点评、赞赏。在此基础上,教师进一步设疑:这样美的理想境界,在当时能够实现吗?让学生畅所欲言,帮助学生正确地解读文言文内容与其思想。这样层层深入的设疑方式不仅能够拉近学生与文本之间的距离,同时也为课堂教学实效性的提高创造了有利条件。

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