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立足核心素养设计校本作业

发布时间:2020-05-16 人气:

作者:邹惠卿
  摘 要:校本作业设计是课堂教学的一个重要组成部分,是教师了解学生课堂学习情况的一种手段。本文先阐述当前校本作业的几种现状,之后提出设计校本作业的两条有效途径以及校本作业设计的原则,旨在引导一线教师潜心钻研,以此提高校本作业的质量。
  关键词:现状;途径;原则
  根据2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》对学生发展核心素养的阐释,我们认为数学核心素养就是学生在接受数学教育的过程中逐步形成的适应个人自身发展和社会需要的关键能力和数学品格。随着核心素養目标的提出,我们的校本作业应该做何转变呢?下面我结合自身的教学实践与探讨,谈谈如何设计校本作业,从而更好地落实学科核心素养,与同行进行商榷。
  一、 校本作业设计的现状
  校本作业设计是课堂教学的一个重要组成部分,是教师了解学生课堂学习情况的一种手段,它为教师改变教学方式、调整教学结构提供了有效的依据。但一线老师则把大多数精力和时间花在教学设计方面,忽略了校本作业的设计,造成现存的校本作业存在以下几种情况:(1)单一性:校本作业形式单一,以计算题和问题解决两种形式为主,很少涉及选择、操作、说理等题型。(2)重复性:校本作业没有经过精心筛选、设计,机械地重复布置,学生会做的类型题反复做,造成作业量偏多。(3)统一性:校本作业的难度和要求一刀切,面对全体学生,忽视学生的个体差异。
  二、 校本作业设计的途径
  (一)依托教材,合理改编
  教材里提供的例题、习题都是专家组精心设计出来,凝聚了很多专家的心血,有很强的借鉴价值。教师可以在精心钻研教材、深入理解编者意图的基础上充分利用教材里面的丰富素材、经典的例题,结合学生认知水平进行合理的改编。
  例如:一年级上册第97页“做一做”的原题如下:
  此题可改编为:
  有一幅图,小雨列出的算式是8+6,小桐列出的算式是7+7,老师说:“他们俩列的算式都对。”你能把这幅图简单的画出来吗?
  设计这种“翻转”式的作业有利于发展学生的逆向思维,提高学生融会贯通的能力。
  (二)依靠团队,精心编制
  俗话说:众人拾柴火焰高。各校可以充分挖掘学校教研组、年段备课组的潜力,组织教师共同探索每堂新授课对应的作业设计,然后优中选优,筛选出一套适合本校学生学情特点的校本作业,形成资源包,分享给全校的每一位教师。每位老师在授课之前再根据教学需要进行适当的修改。这样既能减轻每位教师的工作量,又可以确保校本作业的质量。
  三、 校本作业设计的原则
  (一)层次性原则
  学生对知识的接受过程都是按从易到难,拾级而上,呈阶梯状上升的。因此,在设计校本作业首先应体现层次性原则。总体上可以设计基础、综合、提高、拓展四个层次的题型,以满足不同水平学生的发展需求。
  如:人教版六年级上册《百分数的意义》,本节课的教学重点是结合具体情境理解百分数的意义,教学难点是弄清百分数与分数的区别与联系。紧扣教学重、难点,可设计以下四个层次的练习:
  基础题:这些百分数填在哪里合适呢?填一填。
  71% 100% 110%
  1. 海洋面积占地球总面积的( )
  2. 某超市举行“迎中秋”购物抽奖活动,中奖率为( )
  3. 江滨公园里,杨数的棵数是柳树棵数的( )
  综合题:选一选下面说法中正确的是( )
  A. 一堆煤运走90%后,还剩下10%吨。
  B. 134%读作:百分之一百三十四。
  C. 因为26100=26%,所以它们的意义完全相同。
  D. 92个同学参加体育测试,92个全部达标,达标率是92%。
  提高题:比一比(两个班级这次数学测试及格的人数一样吗?)
  张晶:我们班第一单元数学测试的及格率是80%。
  李明:我们班第一单元数学测试的及格率也是80%。
  拓展题:说一说(应该派哪位队员参加比赛?为什么)
  六(4)班要派一个人去参加学校的投篮比赛,已经有3位同学报名,他们训练投球情况如下:
  本节课通过安排以上四个层次的作业,使学生对百分数的意义有了更深的认识,,也能从意义上理解百分数和分数的异同点。
  (二)整合性原则
  如:在教学人教版六年级上册《圆的面积》之后,学生对于利用公式计算圆的面积的问题都可以轻松解决,然而学生常常混淆了圆的周长与面积的意义。为了帮助学生厘清周长与面积的不同之处,教师可以设计这样一道作业:
  用长3米,宽2米的长方形木板(如下图),锯一个最大的圆做桌面。
  1. 这个桌面有多大?(先画草图再解答)
  2. 如果每个人需要0.5米的就餐位置,这个圆桌最多可以坐多少人?
  看似简单的一道题,其实它检测了多个知识要点:第一是在长方形里做一个最大的圆,检测学生作图的技能;第二是理解圆面积的意义,解决有关圆面积的实际问题;第三是理解圆周长的意义,解决有关圆周长的实际问题,并与圆面积的意义进行对比;第四是会用退一法取似值,求出这张桌子最多可以坐多少个人。将这四个方面的检测融于精选的一道题中,达到了一题多用、一题多评的检测功效。
  (三)过程性原则
  《数学课程标准》(2011版)在“合理设计与实施书面测验”内容中指出:“在书面测验中,积极探索可以考查学生学习过程的试题,了解学生的学习过程。”为了使我们的教学与检测同步,我们在设计校本作业时不仅要关注学生怎么做的过程,更要关注学生怎么想的过程,以全面了解学生的学习过程。
  如:教学五年级上册《小数乘小数》《整数乘法运算定律推广到小数》后可设计这样一道题:

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