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浅谈小学低年级识字教学的现状及对策

发布时间:2020-05-15 人气:

作者:石素华
  摘 要:分析新的语文课程标准,不难发现其对教学提出了更高的要求,即激发学生学习汉字的兴趣。对于小学生而言,识字是他们面临的第一项主要学习任务,作为教师,在教学过程中要重点关注这项内容。在此基础之上,笔者对小学生识字教学的现状进行调查,分析其中存在的问题,并提出相应的解决措施,希望能够为小学生识字教学的发展提供一定的借鉴意义。
  关键词:识字;兴趣;策略
  一、 研究背景
  《语文新课程标准》里要求小学阶段要识3500个左右的常用汉字。因此就小学语文教师而言,识字教学属于语文教学中的重要组成部分。怎样提升小学生的学习效率,使其取得良好的学习效果,是每位教师的当务之急。小学生识字教学效率的有效提升,必须符合他们身心发展的特点,必须与其认知水平以及能力相适应,此外还要调动他们学习的积极性与主动性,使其在愉悦的氛围中学习,从而提高他们对识字教学的认可程度。
  二、 小学生识字教学的现状
  为了更好地了解小学生识字教学的现状,笔者对一所小学的低年级(1、2年级)的学生开展抽样调查,此次调查的内容为“小学生识字学习情况调查表”。参与调查的人数为280人,占低年级总人数的50%,回收率100%。
  在调查研究过程中可以发现,小学低年级的识字教学存在以下几种情况。
  (一)识字兴趣不高
  小學生对于识字缺乏主动,缺乏兴趣,缺乏自信。只有22%的学生对识字很感兴趣,大部分学生对识字兴趣不高,处于被动识字状态,存在老师教什么学生学习什么的问题。
  (二)识字速度偏慢
  不少小学低年级教师反映,在教授学生生字的时候,,存在学生识字速度慢的问题。从调查表可以看出,在教学过程中,多数教师是按照生字的拼音、笔画的方式开展教学。课后作业检查,很多学生容易出现刚学过的生字马上就忘记的问题。
  (三)字义理解偏差
  很多学生尽管对汉字的读音与字形已经有了一定的掌握,然而在理解上还有一定的不足。教师注重对生字读音和字形的教学,对生字的字义较少进行深入的教学。同音字、形近字、多义字辨析经常是考试中学生错误率较高的题型。
  三、 小学生识字教学的问题
  (一)识字兴趣存在差异
  伴随着社会的不断发展,外界的新鲜事物也呈现出多样化的发展趋势,学生与外界接触后其兴趣与爱好也体现出很大的差别。教师在讲授汉字的时候,没有充分尊重学生的兴趣爱好,没有把汉字解释和学生兴趣结合起来,造成学生学习兴趣不高。
  (二)生活识字缺乏引导
  除了在课堂上,学生可以在生活中的方方面面接触到汉字,例如广告牌、车站名、商品包装袋、商店名等,这正是引导学生学习汉字的大好机会,很多家长并没有意识到。他们大部分认为学生在课堂上、在老师的引导下就能学好汉字。
  (三)识字教学流于形式
  大部分的教师更加关注汉字读音、写法与含义的教学,对其怎样在实践中加以运用关注较少。教师很少让孩子通过自己的探索和实践去运用课堂所学的生字。这种情况不利于培养学生长久学习汉字的兴趣。
  四、 小学生识字教学的改进措施
  《语文新课程标准》要求教师要通过各种识字教学方法和教学手段,引导学生主动识字,培养学生的识字能力。
  (一)营造愉快课堂 激发识字兴趣
  在实施识字教学时,教师应不断分析并研究识字教学的规律,同时鼓励并帮助学生加以掌握,以激发他们的学习热情。例如在教学“燕子”的“燕”的过程中,因其笔画太多,孩子们记起来有一定的困难。可以利用多媒体方式,展示出小燕子的照片,将小燕子的身体与汉字对照起来,口对应身体,北对应两个翅膀,通过这种活灵活现的对比,提升了课堂教学的趣味性,增强了学生的印象。又例如在教学“人、从、众”这三个字时,教师首先出示一个人的图片,告诉孩子这是“人”字,接着通过课件,在一人的图片又增加一个人,告诉学生这就是从,可以组词跟从、随从。学生既记住了“从”的字形,又记住了“从”的字义。最后在两个人的图片上再加上一人,告诉学生这是众字,然后提问学生,在音乐厅欣赏演奏会是什么人,学生就能说出听众、观众,也明白了“众”表示的是很多人的意思。提高课堂教学的趣味性,教师可以运用多媒体教学手段,因为这种方式能够让极其复杂与抽象的内容变得更加简单。图文并茂的多媒体教学手段的运用,能使学生的注意力更加集中,有助于提高他们的识字效率,领会词语的含义,实现由抽象生字到形象生字的过程,增强学生的学习印象。
  (二)丰富教学形式 提高识字能力
  教师可以通过多样化的教学方式来提高幼儿对识字的兴趣,儿歌识字不失为一种好方法。儿歌一般内容简短,读起来朗朗上口,学生容易掌握。对一年级学生实施语文教学时,儿歌识字这种教学方法可以在教学过程中加以运用,例如教学汉字“请、晴、情”时,就可以编唱“有日天就晴,有礼要用请,有心做事情”这样的儿歌,这样一来,学生会更加容易记忆,也会明白这些汉字的区别和在生活中的用法。甚至可以为一些生字赋予一定的趣味故事,例如在教“碧”字时可以编一个故事,有一天,王先生和白先生一起出去游玩,他们玩累了,坐在一块大石头上休息,眼前是一片碧绿的草地。通过这种顺口溜或者编故事的形式,能够让学生以自己最喜欢的方式来掌握汉字,也提高学生识别汉字的能力。
  (三)倡导小组合作 提升识字效率
  教师在对低年级学生进行识字教学时,可以采用小组合作的方式。在教学实践中,通过小组合作的方式能够有效提高学生的学习效率。比如说以两个学生为一组来进行猜字游戏,一个学生通过肢体动作来表现出汉字的形象或者含义,另一个学生通过观察同伴的表现来猜字,多个小组同时进行比赛计分,对于分数较高的小组给予其一定的表扬与鼓励,促使其学习积极性不断提高,从而提升其学习效率。教师还可以在黑板上写出一组生字,接着给四人小组的成员分工:一号同学负责给这些生字标上读音,二号学生负责说生字的笔顺,三号学生负责给生字组词,四号学生负责查找每个生字的意思。然后成员按顺序在小组内发言交流,其他组员要认真听。这样通过小组合作,学生掌握了更多的生字。教师再让学生进行现场的识字比赛,激发学生的学习积极性,提升学生的识字效率。
  (四)利用家校共育 巩固识字效果
  家庭作为学校教育的延伸,在引导小学生识字过程中发挥着非常重要的作用。学生在学校学习的汉字数量多,处于短期记忆阶段,家长要帮助学生及时进行复习。例如,学生在学校学习到新的汉字之后,家长可以和学生一起制作生字卡片,在家做识字游戏,激发学生的识字积极性。家庭里的很多物品上都印有生字,家长在家可以鼓励孩子用剪贴画的形式将认识的生字剪贴下来,做成一个本子,将一些不认识的字也剪贴下来,做成识字册,如果能长期坚持下去,孩子的识字量就会大增。除此之外,每个班级可以选择一些参与程度高,教育水平高的家长,通过家长会或者专题培训会的方式,让更多的家长参与到引导学生生活中识字,课后在家复习巩固生字的队伍中来。
  五、 小结
  识字教学任重而道远。作为教师,我们应该意识到识字教学的重要性,结合实际教学实践不断反思,寻求其中存在的问题并不断完善,让学生能在轻松愉悦的氛围里学习语言文字。
  参考文献:
  [1]他梅生.小学生识字方法举例[J].课程教材教学研究:小教研究,2011(Z2):19.
  [2]林育青.关于提高小学生识字实效的教学策略[J].新课程(中),2017(9).
  作者简介:石素华,福建省厦门市,松柏小学。

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