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指向识字导学 夯实字词积累

发布时间:2020-05-09 人气:

作者:陈福海
  摘 要: 本文立足语文核心素养培养的框架下,结合实际学情,优化识字策略,开发和拓宽识字渠道,引领学生积极自主参与识字活动,不断地夯实字词积累,从而有效地提升识字技能。
  关键词: 识字;导学;积累;自主 
  识字活动是语文教学的重要环节,是语文学习活动的基础,也是语文学习的伊始。通过多样化的自主识字活动,学生掌握了识字技能,丰富识字积累,夯实学生掌握字词的基础,促使学生既能随文识字,也能集中识字,还能在生活中随机识字,丰富字词的积累,从而有了自主开展学习课文的能力。因此,教师应在语文核心素养框架指导下,立足于实际学情,加强引导学生进行自主识字活动,激发学生有主动识字的欲望,培养学生形成自主识字能力,掌握识字的规律和技巧。
  一、 利用语境识字,掌握识字技能
  随文识字是识字教学的一个重要部分,它是以分散识字的形式,帮助学生在阅读课文内容过程中结合识字活动,解读课文基本内容,使学生既学到课文内容,也掌握识记生字的基本方法。教师可以通过课文语境理解生字的意思,还能通创设的语境据义定音;通过文中的句子寻找生字,并在教师的指导下读好字音,了解字形,掌握字义,解读课文语句的基本内容,体会作者用词的准确,实现课文教学要求的识字目标,在朗读文中语句时,教师协同指导,学生把长句、难句读准确、通顺,有效地突破一些生字读音的重难点,并在指导书写的过程中,自主发现生字的构字规律,从而逐渐掌握识字技能。
  例如,学习《植物妈妈有办法》一文时,这篇课文要求学生必须识记“植”“如”等12个生字,读准“为”“得”这两个多音字,还要会写“法”“如”等10个字,以及会写其他8个词语。教师引导学生解读课文内容之前,让学生初步掌握12个生字的读音及字形,对这12个生字有了基本的了解。在分析课文内容的过程中,学生朗读课文的语段,教师要求学生从语段中找出生字,在教师的指导下,学会组词,理解字义。学生在解读课文语句的同时,教师出示用认读字组成的词语,通过反复练习认读,熟悉并掌握这些词语,如“植物”“如果”“四海为家”“旅行”“准备”等;并在语境中进一步巩固字音练习,如反复拼读“得到”“就得”“非得”“还得”等等。并利用出示语句,区分多音字“为”“得”的多种读音,引导学生反复拼读、比较,能够做到在具体的语境中据义定音,从而掌握了这两个多音字的音形义。指导学生书写生字时,侧重于笔画、笔顺,以及这个生字由哪些部件组成,在田字格中所占的位置、比重,使学生进一步了解生字的结构规律和特点。
  二、 贴近生活识字,拓宽识字渠道
  生活是学生学习知识的广阔天地,指导学生从生活实际中进行识字,有利于教师拓宽学生识记生字的渠道,为进一步增加学生识记生字积累,创造了坚实的基础。学生也是生活的一部分、一分子,要经常与他人交际,可以从生活中获取除学校阅读课堂学到的知识,,还可以拓宽学生汲取知识的视野。因而,教师要充分利用生活中的一些事物,引领学生进行识字活动,让学生体验并感受到知识来源于生活,使学生所获取、认识的生字就会更加深刻,识记得更加牢固,印象更加清晰,不容易回生,也不容易混淆,更不容易淡忘。
  例如,教师让学生把当天在语文课本中所学的生字,回到家中,从其他书籍中找一找这些生字,尽可能找出全部生字,然后再拼一拼、读一读、认一认、写一写。这样,学生对所学的生字识记就会更加深刻。指导学生利用回家的路上,观察路旁、商店的广告牌,认一认上面的汉字,把它们认出来或拼读出来,认不出来或无法拼读的,即不认识的生字,把它记下来,带回家问家长,也可以带到学校咨询其他同学、老师;教师还可以要求学生对日常生活中使用过的包装袋、包装箱进行观察,寻找这些物品上的汉字,读一读、认一认,把它们识记下来,带到学校与其他同学相互交流、分享。教师利用课余时间,定期创设识字成果展示会,让学生把自己在生活中搜集并识记的生字,放在展示台上进行识字大比拼,看看谁识记的生字数量多,并能准确地把自己搜集、识记的生字拼读出来,字迹工整地在展示板上书写一些生字,相互交流在生活中识记生字的经验,最后,通过师生共同评价交流,推选出本期的“识字能手”。教师还可以引导学生编一编生字字谜或歌谣,把在生活中识记的生字贯穿其中,学生在朗朗上口的练读中,进一步熟悉所识记的生字。从生活实际中寻找识记生字的渠道,可以有效地激发学生积极识记生字的欲望,这种强烈的课外识记生字的欲望,会转化成课内识记生字的动机,而这种动机在成功的情绪体验的激发下,将使学生识记生字的兴趣日益浓厚,也逐渐促使学生识记生字的能力获得提升。
  三、 利用识用结合,强化识字成果
  识用结合是提高识字成果的重要导学策略。教师指导学生进行识字活动,要采取多样化、形象、直观的活动导学策略,创设丰富多彩、寓教于乐的识字情境,使整个识字教学充盈着趣味性,把所学、所掌握的生字运用于生活中,应用于阅读教学活动中,应用于说话、写话的活动中,让学生进一步巩固生字的识字数量,有效地掌握所学生字的音形义。同时,教师要经常地引导学生联系生活,养成主动识字的良好习惯,促进学生乐于识字,积极识字,随时随地交流识字成果,展示自己的识字能力,表达自己识字的强烈欲望,品尝获取成功的情绪体验,从而更加积极进行识字活动,强化了自身的识字成果。
  例如,教学归类识字课《场景歌》时,全文包含着四个小节,学生在教师的导学下,图文结合了解了“大海沙滩风景图”“山村田园风光图”“公园景色图”“少先队员活动的场面”基本内容,也掌握了“滩”“艘”等12个生字的音形义;会写了“园”“孔”等10个字笔画笔顺,掌握其在田字格中的构字特点;还掌握了“花园”“石桥”等6个词语的拼读与书写,以及在语段中的意思。教师把课文内容改编成一首朗朗上口的儿歌,运用班班通白板屏幕出示:你拍一,我拍一,一只海鸥展翅飞……你拍十,我拍十,乡村风光真美丽。学生拍手做游戏,反复诵读,背诵儿歌,并从儿歌中寻找出这课归类识字中的生字,写一写、拼一拼,说说每个生字如何组词,意思是什么?学生在新的语境中又一次认识所学的生字,强化了本课生字的记忆,达到了识用结合的目的,也达到了巩固生字音形义、组词掌握的活动目标。又如,进行识字课《操场上》时,学生通过教师识字导学后,掌握了“打”“拍”“跑”“足”“声”“身”“体”这些生字的音形义,以及基本的书写方法。然后在多媒体屏幕上出示各种运动种类,让学生上台指着图片,拼读出运动名称,如“打球”“拔河”,台下的学生能根据台上学生的拼读,在自己的田字格上写出这个运动名称的生字词。课间,教师要求学生观看高年级的大哥哥、大姐姐们在操场上进行体育锻炼,说一说自己在课堂中学到的生字词。如,“这些大哥哥在打球”“这几个大姐姐正在跳高”等。识用结合可以有效地激起学生积极而主动地识字,掌握了識字方法,巩固识记的生字,并能把课堂所学的知识与生活相结合,实现识用结合,提高识字效果。

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