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基于问题导向的初中数学教学探究

发布时间:2020-05-06 人气:

作者:包丽娜
  摘 要:新时期,为了不断提高初中数学教学水平,要重视结合学生实际,有效地制订更加完善的教学策略,以保证课堂教学质量,本文通过对问题导向教学方法的研究,提出了具体的教学途径,希望能够为相关教师提供有效借鉴与参考,从而进一步提高学生数学学习水平。
  关键词:初中数学,问题导向,教学探索
  
  随着初中数学教学改革深入开展,在数学教学课堂,要重视结合问题导向方法,有效地引导学生提高对数学知识的探索与分析能力,本文首先阐述了问题导向的内涵与作用,随后分析了具体的教学策略,希望能够不断提高数学教学有效性。
  一、 基于问题导向的初中数学学习活动设计的内涵分析
  在问题导向之下,当设计教学活动时,围绕所制订的问题,创设教学情境,引导学生参与课堂教学,使其进行自主思考,从而实现教学目标。从初中数学教师的角度来讲,一定要合理掌控问题导向,以学生问题为对象,严控其思考范围,在教学活动设计过程中,此为其关键,为确保问题导向,需要以固定知识为基础加强思考。对于所选择的问题,教师需要确保其具有两项鲜明特征,一是针对性,二是全局性。当设计教学活动时,需要与教学重点密切结合,然后提出相关问题,并且保证该问题可以发挥承上启下的作用,合理衔接新旧知识,从而提高学生的自主性,通过自主思考从不同方面分析问题,由此发现问题解决方法。在问题导向之下,通过设计学习活动,可以锻炼与提高学生自主思考能力,改善学生在教学中的被动地位,充分发挥其主体作用,以问题关键点为中心,引导学生进行思考,加强相互之间的合作,合理应用以往学过的知识,以此提高对新知识的认知,在分析与解决问题的过程中,培养学生数学思维,提高他们分析与解决问题的能力。
  二、 应用问题导向教学法的重要作用
  首先,以新课标为依据,当开展初中数学教学时,教师需要以学生为对象,应用各种方法培养其数学思维,提高他们的数学应用能力,可以通过发散数学思维对相关问题进行有效解决,针对学生逻辑思维,使其主动应用数学处理问题。根据初中生实际情况来看,对于相对乏味的理论教学,他们尚且无法接受,因此在开展实际教学时,数学教师应该采取导向式教学,逐层递进地培养学生。在初中数学传统课堂教学过程中,往往教师占据主导地位,并未发挥学生主体作用,师生之间缺乏良性互动,无法取得良好教学效果,针对此种状况,教师需要有效应用问题导入这一方式,以此充分调动学生学习积极性与主动性,培养他们的数学思维,使其自主解决数学问题,不断凸显他们的主体地位。然后,有效应用问题导向这一方式,从而增强教学有效性。当进行问题导向教学时,由教师向学生提出相关问题,学生通过思考与计算得出答案,在此过程中教师能够明确学生实际掌握知识的程度,便于及时进行适当调整,以此增强教学有效性。在初中数学教学过程中,通过应用问题导向教学法,可以有效激发学生学习兴趣,调动他们的学习积极性,提高其课堂教学参与度。初中数学教师应该解放思想,发散创新思维,从而增强教学有效性。数学教师以学生为对象,进行合理引导,有效激发他们的学习兴趣,随着问题探索逐渐深入,培养与增强学生数学能力。除此之外,当开展数学教学时,通过进行导向教学,可以对学生发挥不容小觑的作用,能够培养与增强他们的创新思维能力。在此过程中,学生地位发生重大转变,改善了之前的被动地位,充分发挥其主体作用,他们的思维在问题分析与解决过程中最为活跃,并且可以提高学生思维深度,逐渐增强其创新能力。
  三、 问题导向的初中数学教学策略
  (一)基于问题导向,激发数学学习兴趣
  当开展初中数学教学时,有效激发学生数学学习兴趣,从而构建高效课堂。对于学生而言,是否有效激发其学习兴趣,会对自身学习产生较大影响,并成为学习效果的一大决定因素。所以,当进行教学实践时,数学教师应该合理应用问题导向这一方法,以此作用于学生,有效激发他们的学习热情。不仅需要加大对教学内容的分析,还应明确学生实际学习状况,从而调动学生学习积极性,促使其进行自主探究,为之后教学活动开展打下牢固基础。在提出一个问题之后,教师需要留出一定时间供学生思考,通过应用思考问题方式,提高课堂参与度。
  以“从实际问题到方程”为例,在教学过程中,教师应为学生传授一元一次方程的列举方式,以此解决问题,针对某一方程,可以判断一个数是否为其解。以实际问题为对象,通过列举一元一次方程建立数学模型,在问题分析过程中对其加以体会。数学教师有效应用问题导向这一方法,以此开展教学,为此,教师需要及时应用课堂导入机会,让学生认识此类方程对于解决实际问题的意义和价值。比如“一支铅笔0.5元,笑笑有6块钱,那么她最多能够买几支笔?”該问题和初中生实际生活紧密联系,并且进行简单计算便可解决。教师在学生得出答案之后可以提出相关问题,即“还可以用什么方法解决?”以此发散学生思维,使其关注解题过程。在学生没有头绪的时候,数学教师可以向其提出方程法,并对其进行合理引导,使其思考一系列关于方程的问题,比如何为方程以及如何应用等,如此一来,使其逐渐掌握与方程相关的基本知识。通过合理应用问题,使其发挥对学生的有效引导作用,合理设置悬念,从而充分激发学生学习兴趣,调动他们的学习积极性与主动性,营造轻松愉悦的教学氛围,逐渐培养和增强学生自主学习能力。
  (二)基于问题导向,创设课堂教学情境
  在课堂教学过程中,合理创设情境,促使数学知识从抽象变为具象,以此方式呈现在学生面前,充分吸引学生,让他们感受到数学学习的乐趣。教师有效应用问题导向这一方法,在此基础上合理引导学生,使其参与到探究过程中,利用情境创设激发学生求知欲,调动他们的学习积极性。在传统数学教学过程中,通常教师占据主导地位,,一味将相关内容灌输给学生,学生只能够被动接受,要求他们记忆数学理论。此种方式极其死板,对教师与学生都产生严重影响,在很大程度上约束教师教学方式,并且阻碍学生数学思维发展。通过设计数学问题以及创设教学情境,有机结合问题和情境,由此提高学生对数学问题的认知。

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