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让学生真正成为课堂的主体

发布时间:2020-05-03 人气:

作者:吴雨宁
  摘 要:新课程高中数学核心素养要求培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等素养。在核心素养的引领之下,笔者设计了一节导数复习课,并进行了相应的教学实践。本文主要是呈现笔者由这节复习课所引发的相关思考与感悟。
  关键词:核心素养,章节复习课,数学
  
  章节复习课往往很难上出新意,所以很少有教师将章节复习课作为公开课,但是笔者这次大胆尝试了一次章节复习的公开课设计,希望能将复习课也上出新意。以这次复习课设计为契机,不得不说笔者对于复习课应该怎样开展有了更为深刻的理解和感受,就此谈一谈笔者认为复习课应该避免的三大误区。
  一、 复习课选题讲题无侧重点,所有题目一把抓
  复习课所准备的题目一定要全面细致。有的教师认为一些题目相对来说过于基础简单,没有必要将其呈现在学案上,但是笔者认为,只要是体现章节基础内容与重点内容的知识点,都应该在复习学案上有所体现,以帮助学生理清楚章节的知识脉络。但是并不是所有呈现在学案上面的题目都需要细致评讲,重点以及学生正确率相对较低的难题应该重点评讲,其他题目则应该一带而过甚至不评讲。对于个别在这些题目上存在疑惑的学生,我们再在课后进行精准辅导,以提高全体同学的课堂效率。
  例如笔者设计的导数复习学案上有6道课前预习题,教师布置学生前一天晚上完成,第二天早上收齐后批阅。
   但是,,知识点的归纳整理又不能脱离例题而存在,不依托例题的知识点归纳是干巴巴的,教条式的归纳,只有在每一道例题评讲过程中或者评讲后的归纳整理,才是鲜活的,更有深刻影响的。
  以上就是我认为复习课常见的三个误区,只有避开这些误区,精选精讲,并将课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主导,才能有效提高复习课效率,显著提高学生的思维水平。
  参考文献:
  [1]吴文芳.以“教学案”为载体的高中数学教学研究[D].苏州大学,2012.
  [2]王新云.提高高中数学课堂效率的几点对策[J].神州,2017(6):137.
  作者简介:
  吴雨宁,江苏省常州市,江苏省溧阳中學。

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