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优化小学英语小组合作学习评价策略探究

发布时间:2020-04-29 人气:

作者:高有惠
  摘 要:合作学习的评价方式多种多样,包括了自我评价、组内评价、班级评价以及教师评价,教师要分析出每一种评价方式的优势,找寻到评价方式应用的适宜时间和位置,灵活地采用合作学习评价手段,,力求达到最好的教学效果。针对合作学习评价,学生通过评价正确地认识自己,找寻到最适宜的发展位置,促进自身综合素质的提升,掌握到更为夯实的英语基础文化。
  关键词:小学英语;小组合作;学习评价;教学策略
  
  评价是最为有效的教学方式,只有做到合理的评价,才能达到最大的教学效果,改正课堂教学存在的问题,全面化促进学生对文化知识接受水平的提高。近年来,教师将发现小组合作学习应用的重要性,将小组合作学习应用到小学英语教学当中,为达到更高的教学效率,不仅发现了合作教学存在的问题,更开展多样化的合作评价方式,利用自评、师评等方式,合理评价了小组合作学习应用的合理性和科学性,促进学生参与到小组合作当中,保障了小组合作的顺利开展。
  一、 小组合作学习在小学英语教学中开展实施的基本内涵及应用特征
  (一)合作学习在小学英语教学中开展实施的基本内涵
  合作学习应用到小学英语教学中,成为小学英语教学的主要手段,关系到学生文化接受程度的提高。合作学习策略的实施需要选定出一个小组组长,合理分配小组成员的分工,要求每一个学生都能够承担一定的责任,在小组长的带领下发挥小组合作的最大效用,每一个人都发表出不同的意见,结合不同的意见组织开展学习,展现出集体的智慧,形成团结协作的能力。合作学习改变了以往的教学方式,增加了成员之间的相互配合性,将各个成员联系在一起,让每一个成员都能扮演不同的角色,共同参与到小组合作过程当中,能够相互交流与探索,达到最大的合作效率。
  (二)合作学习在小学英语教学中实施展现出的应用特征
  合作学习应用到小学英语教学过程中,展现出了多种多样的应用特征,一方面表现出了探究性的特点,通过问题引领小组合作,让小组成员共同探讨同一问题,探究问题的本质,找寻到问题背后蕴含的英语文化内涵,共同交流问题产生的原因,分析出问题解决的方案。另一方面,合作学习展现出了针对性的教学特点,针对每一个学生的性格特点,开展不一样的小组交流形式,给予学生更多的自主交流空间,凸显出他们在课堂上的主体地位,促进他们个性化能力的发展。
  二、 小组合作学习在小学英语教学中开展实施面临的主要问题
  (一)未能掌握到学生之间存在的差异性,无法凸显出学生的个人能力
  在小学英语课堂上,教师研究小组合作教学模式,却存在众多的问题,未能掌握每一个学生所具有的性格特点,无法掌握学生之间存在的个体差异性,针对不同的学生仍旧采用相同的小组分配方式,在三、四、五年级教育过程中都是采用相同的小组分配方式,这就会造成小组分配不均,出现严重的分配错误,影响学生对于英语内容的学习。在此过程中,学生往往无法在小组中发挥出自身的个人能力,未能展现出自己的认知水平,理解不了小学英语的实质内容,在小组讨论中只是听取他人的意见,甚至无话可说,不知道自己可以表达什么想法,限制了他们个人能力的展现。
  (二)小组活动安排不完整,过于流于表面形式
  教师没有合理安排小组活动,设计出的小组活动并不完整,无法体现出完善的活动形式,在安排不当的小组活动中,学生就无法真正参与进来,没有真正融合到小组当中,针对一些问题的研究无法取得实质性的进展,甚至可能出现错误的研究成果。学生参与小组活动,只是为了完成教师预留的任务,根据教师的要求完成学习任务,将小组活动教学流于表面形式,没有形成较高的自主学习能力,很难真正找寻到有效的资料,被动地参与小组合作活动当中,这大大限制了组内成员之间的相互配合。
  (三)评价方式较为单一,未能展现出合理的评价方案
  评价成为小组合作中学生需要掌握的基本技能之一,不仅要做到自我评价,更要做到组内之间的评价,获得教师的评价。但是,在当前小学英语教学过程中,小组合作评价的方式较为单一,只采用了小组整体评价手段,关注到一个小组的整体发展,将一个小组内的综合成绩作为每一个成员的成绩,这就过于片面地评价了学生,没有凸显出每一个学生的自我评价,没有展示出小组成员之间评价的差异性,这会影响小组工作的整体效率,逐渐促使积极的同学丧失学习的兴趣,促使他们不愿意主动付出精力和时间。
  三、 小组合作学习在小学英语教学中开展的具体评价方式
  针对小学英语教学中存在的评价问题,我们进行以下讨论,找寻到最为合适的评价方式,开展多种多样的评价形式,力求达到最好的教學效果,促进学生对英语文化知识的吸收与理解。
  (一)做到小组成员自我评价,自我找寻到问题的关键
  每一个学生都是独立的个体,拥有着不同的学习能力,在小组中做出的奉献也不尽相同,这就需要教师去思考这一问题,针对不同的学生给予不同的评价。在小组合作学习评价中,学生要采用自我评价的方式,自己做自己的主考官,分析自己在小组中承担的角色,认识到任务完成的程度,针对自己在小组合作中的表现进行评价,同时,也要发现获得的收获,明确自己掌握到多少语言知识,了解到多少种语法或者单词。学生在自我评价表中对自己进行评分,针对参与情况、合作交流以及情绪状态进行评价,力求做到公平公正地对自己评价,分析出本节课的自我表现,同时这个自我评价还可以促进学生更多地参与到其中,提高小组合作的效率。例如,在学习“Fish and birds”时,学生针对“Fish and birds”的基本特征展开激烈的讨论,其中有的小组成员积极发表意见,说明了“Fish”有鳃、有鳞片,发现“birds”有羽毛、有翅膀,有的同学会认真听取他人意见,则很少发表意见,这在自我评价时就会出现差异,积极发表意见的学生就会给自己在参与情况、合作交流甚至是情绪上都评价出极高的分数,然而另一类同学就会对评价给出较低的分数,没有达到小组合作的真正作用。

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