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浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策

发布时间:2020-04-25 人气:

作者:李霞
  摘 要:识字教学是小学语文课程的重要部分,识字教学作为语文教学的基础环节,在后续语文学习中具有重要的作用。笔者从实践中发现,当前识字教学问题表现在:教师识字目标不明确,教法单一、不重视学生自主性培养的问题;学生错别字现象普遍、生字回生现象明显;形近字、同音、多音字混淆,因此,,本文简要论述小学语文低年级识字教学方法,为小学低段识字教学活动高效开展提出合理化建议。
  关键词:小学语文;低年级识字教学;实施策略
  
  语文课程标准中明确指出:识字、写字是阅读和写作的基础。识字、写字是学生学习文化的开始,小学语文教学的目的之一就是培养儿童理解和运用语言文字的能力。古人云:“蒙养之时,识字为先。不必遽读书。”可见,识字教学的重要性,但识字教学绝非认识汉字那样简单。纵观小学语文整体教学情况,低年级识字教学扮演着重要作用但存在众多问题。
  一、 低年级识字教学现存问题
  (一)教师方面存在的问题
  1. 教师识字写字教学目标设置不明确
  教学目标是教学活动的指南针,也是整个教学活动的起点和归宿。笔者在实际教学中发现,常会出现教师对年龄段学生识字写字教学目标不明确、不熟悉课程标准中对低段识字写字的要求等问题。如,低年级阶段存在“识写不分”的现象,教师追求识字数量而忽视质量;此外还存在教学目标未按要求进行,并未起到教学引领作用;在设置教学目标时。教师对低年龄阶段学生认知情况把握不准确,如在生字教学时,同时将音形义整体教学,此教学对高龄段学生适用,可以较全面的理解生字含义,教学迁移,但此做法不适用于低年龄阶段学生,加重了学生识字的负担。
  2. 识字教学方法单一
  识字教学方法会影响识字教学有效性的开展,尤其面对低龄段学生影响更甚。然而低龄段识字教学开展并未采用适合其年龄段的识字方法,大多沿用高年龄段适用的集体识字法或随文识字法。这些方法普遍侧重于机械的认字识读,缺乏灵活性与游戏性,过于生硬与枯燥,与学生生活经验联系弱,学生不易理解运用,容易遗忘。可见单一且与低年龄段学生不相适应的识字方法采用是低效的,实践效果不甚明显。所以,低年龄段教师应把握学生的发展需求,进行针对性教学设计,而非沿用高年龄段适用的方法,甚至有些方法仅适用一学期因学生智力增长、认知水平提升而不适宜。所以,这就需要教师积极尝试,相互交流探讨,发现本年级本班适宜的方法,最大限度提高识字效果。
  3. 教师缺乏对学生自主识字能力的培养
  自主性培养对学生发展来讲是至关重要的,教师是学生学习的指导者、合作者,并非学生学习的主导者,学生学习的主导者是自己,如果学生没有自主学习的意识,学习对学生而言都是被动的,缺乏动力。低年龄阶段是学生养成良好行为习惯与自主学习能力的关键时期,此时教师应关注学生自主识字能力的培养。
  在现实教学及中,教师经常讲述识字方法而非识字的自主性,这就导致识字教学仅限于课堂而非学生日常生活,未将识字教学延伸到课堂以外的地方。此外,没有自主性学生的识字教学完全依赖教师,教师会逐渐发现教学识字效果不明显,没有很大提升与进步,进而打击教师教学的信心。对学生而言,缺乏自主性的识字教学学生是被动的接受者,教师是主导,并非是学生,学生体验不到识字的快乐。出现这种状况大多数并非教师意识不到自主性培养的重要性,而是教师更看重识字教学的培养,没有给学生自主识字能力培养留有教学时间。但是学生自主识字能力培养的效果却大于识字教学的培养,教师应转换观念,将学生的自主能力培养纳入教学计划。
  (二)学生方面存在的问题
  1. 低段學生生字回生现象普遍
  低年龄段学生由于认知发展水平会存在“生字回生”现象,如对于一些偏难字或不常出现的字,学生学完之后会如果没有及时复习,则容易遗忘,这是符合艾宾浩斯遗忘曲线的正常现象。在实际教学中,学生几乎每天都在学习新内容,如果复习巩固不到位,就容易产生生字回生现象,常见的生字回生现象包括完全遗忘即忘记如何书写与读音;有记忆但模糊混淆,张冠李戴。这些现象对学生学习提出了新的要求,不应该学会了生字而自满,不去复习,反而遗忘出错。同时也需要教师积极组织复习,把握遗忘曲线,听写到位、复习到位。
  2. 低段学生形近字混淆、同音字混淆、多音字混淆现象普遍
  根据当前心理学研究,低年龄段学生以具体形象思维为主,具体表现为事物感知能力较弱,不能完全脱离具体形象进行汉字识别,重新回顾识字时仅记住汉字的轮廓及印象深刻的部分,不能在短时间内对汉字进行准确的把握。在书写时,也不能对汉字笔画进行准确到位的书写,会存在无法下笔或错误笔画的现象。同时,根据教学发现,对于低年龄学生而言,形近字、同音字、多音字混淆是非常易出现的,其对低年龄段识字教学开展增加了难度。
  3. 低段学生错别字现象普遍
  错别字可谓是识字教学中最容易出现的问题,不同年龄段错别字现象会有差异。对于低年龄段学生而言,错别字易出现在一下几个方面:其一,张冠李戴改变字形结构,对相同偏旁或字义相近的字容易出现混淆现象;其二,对汉字书写领会不到位,没有按照规范的格式与要求书写,没有认识到汉字书写差之毫厘,谬之千里;其三,抽象概括能力差,汉字书写易出错。汉字书写是一项综合的活动,集分析、比较、概括于一体,而低年龄段学生此项能力较弱,没有真正的理解,只是当时机械的记住了,过后就忘记了。此外,教师并没有提出针对错别字的具体解决方法,只是机械地一遍又一遍地练习。
  二、 低年级识字教学开展策略
  (一)教师精心预设,优化教学效果
  教师教学设计水平决定着课堂呈现的水平,可见教师对教学效果的作用。首先,教师要依据不同年龄段学生发展的目标设计活动,教学目标设定围绕班级学生,要有针对性;其次,教师要善于把握重难点,突出层次;此外,在教学活动中,教师要提前预设,课堂注意细节,紧紧围绕目标开展教学活动,时刻关注学生表现,将目标落到实处,既要关注全体学生又要因材施教,个别化指导,做到有针对性的教育。最后,教师要善于总结,发掘好的教学设计的原因,将好的教学设计迁移运用。

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